分層教學法在田徑教學中的應用分析

李亮 向灝杰 王子俠 湖南應用技術學院 體育與健康教學研究部

現如今是素質化教育盛行的時代，教育理念不斷更新，教學方法也在進行著不斷的優化。田徑教學作為體育教學中的主要內容，也面臨著教學方法不當，教學效果不佳的問題。因此將新的教學方法融入田徑教學中是至關重要的。如何將分層教學法應用于田徑教學中，主要任務就是分析分層教學法的利與弊，相較于傳統的教學方法，分層教學法有哪些優勢，怎樣在分層教學法與田徑教學結合的過程中將其優勢放大，分層教學法的弊端在哪，如何才能規避弊端，讓分層教學法更適合田徑教學，才是分析和研究的重點。

一、田徑教學與分層教學法

近年來，教育事業一直不斷深化改革，不斷貫徹落實“以人為本、以學生發展為本”的教育理念。在這一過程中，傳統教學理念以及傳統教學方法的弊端逐漸展現了出來，包括田徑教學在內的體育教學也因為傳統教學方法與新教學理念的不適配而出現了教學質量低、教學效果不理想等狀況[1]。長期以來，傳統的教學方法一直都是采取“一刀切”“一鍋煮”的方法，這導致課程本身給學生帶來了極大的束縛。傳統的教學方法重點在于授課的內容，盡管教師也是進行了精心的備課、授課、輔導，但是課程的內容學生是否已經掌握、課程的強度學生是否能夠接受以及授課的方式學生是否感興趣都沒能從學生的角度出發進行具體的考究。而這種不能夠從學生角度出發的傳統授課方式勢必會導致教學方法不適用于學生，學生對課程不感興趣，進而導致教學效果不理想。因此，能夠對學生進行深入分析、分層的新型教學方法——分層教學法被廣泛的應用的以田徑教學為主的體育教學中。

（一）分層教學法的優勢

從分層教學法法本身出發，分層是新型教學方法相較于傳統教學方法的優化之處，分層教學方法強調從學生本身出發，在進行授課之前首先采取不同形式的考核來掌握學生的基礎情況，再根據學生的基礎進行分層，分層后在根據學生不同的類型進行不同內容或是不同強度、不同方法的授課。田徑教育從小學教育一直貫徹到高等教育，不同的學生也因為不同的先天條件和后天的訓練有著參差不齊的基礎。不管是什么階段的田徑教學，如果教師在教學之前能夠對學生的基礎情況有一個準確的把握，那么在接下來的授課中就可以根據學生不同的基礎進行授課內容、授課強度的調整，可以讓一節課程最大程度的幫助不同基礎水平的同學得到充分的學習和鍛煉，基礎強的同學能夠得到拔高，基礎較弱的同學也能夠得到基礎的鍛煉和細致的指導，能夠極大程度的提升教學成果。而且這樣一來還能夠激發同學學習的興趣，學生不會因為對學習內容已經掌握而不愿參加到課程中，也不會因為自己基礎不好而不敢加入課程中，分層教學讓教師更加了解學生，也能夠讓教師更好的摸索到學生的興趣，這樣便能在課程中更好的吸引學生，提高學生的學習興趣[2]。學生能夠積極的參與到田徑課程中，能夠給學生身體素質的鍛煉以及田徑運動的能力帶來極大的幫助。相較于傳統的授課方法，分層教學法能夠有效的提升學生的學習效率和教師的授課質量，因材施教能夠給學生提供更好的教學質量的同時也能夠幫助學生樹立自信心，對學生未來的發展有極大的幫助。

（二）分層教學法的弊端

分析了分層教學的優勢，我們還需要談論分層教學的弊端，分層也就是分級，需要通過考核或是測試來進行評判，根據不同的評判標準將學生分層，這其中如何進行評判、采用什么標準進行評判，這都需要進行嚴格的規劃，因為評判的結果將會直接影響后期學生所接受的不同程度的教學內容和訓練任務，如果一開始的評級就出現問題那么后期將會出現一系列的連鎖反應。對于田徑運動而言，評判的標準一定就是運動的成績，但是在進行評級篩選時也要考慮學生在進行分層測試時的身體狀態、當場的發揮以及學生所擅長的不同田徑類運動等內容，這也給分層教學的初期分級工作的開展帶來的很大的難題。再者，分層教學需要教師投入更多的時間和精力。首先了解學生的自身狀況本身就是很大的任務量了，其次教師還需要在分層后進行不同的教學方案的制訂，甚至還要根據后期的具體教學來進行一定程度的調整，這個工作量對于教師來說就是極大的挑戰了，這需要教師有充足的教學經驗、先進的教學理念以及出色的教學能力。對于學生來說分級教學法最大的弊端在于根據成績給學生分級，雖然是為了后期給學生進行更好的教育，但是如果處理不當極有可能給學生的心理帶來不良的影響，分層靠前的同學可能會沾沾自喜、產生驕傲的心理，分層靠后的同學也可能會產生自卑的心理，這對學生的發展是非常不利的。

面對田徑教學的需求，采取分層教學是必要的，但是揚長避短，充分發揮分層教學法的優勢避免分層教學法給學生帶來不良影響也是必要的。我們應該將關注點放于怎樣讓分層教學法更加適用于對學生的田徑教學中，摸索出適合田徑教學的具體、可行的分層教學方法。

二、分層教學法在田徑教學中的具體應用

（一）采取合理的分層方法對學生進行分層

通過分析分層教學法的弊端，將分層教學法應用于田徑教學中，首要的任務就是給學生進行科學合理的分層，只有打好分層的基礎才能夠讓后續的教學達到事半功倍的效果，給學生帶來有針對性、科學性的教學。田徑運動的分層方法實際上有很多種，身體素質的強弱可以作為分層的依據，這樣后期教學的過程中就可以給身體素質強的同學安排強度更高的訓練內容，得到一定程度的拔高和突破，而身體素質差的同學也能夠被安排適合自身的運動量，進行基礎的夯實和鞏固，不會出現有的同學覺得訓練量不足、無所收獲，有的同學為了完成任務精疲力盡[4]。學生對于田徑運動的興趣也可以作為分組的依據，在教師對學生的興趣有了一定的了解后，教師可以根據不同的層級采取不同的教學、不同的訓練方法，激發學生對田徑運動的興趣。除此之外，學生的性格、學生對于田徑運動的基礎都可以作為分層的依據，實際上分層的過程就是教師充分了解學生的過程，分層教學的基礎就是教師對學生的了解，學生的性格、喜好、基本功、身體素質等等這些都可以成為教師了解學生所切入的角度。在進行分層的時候，教師可以根據學生田徑運動的成績為主要的劃分條件，為了公平、合理可以采用多次測試的平均成績，通過多次測試來保證學生發揮出最優秀的水平，有助于進行更加準確的分層。當然成績并不能夠代表一切，這也是教師全面了解學生的意義所在，以成績進行基礎的分組，但是仍需要教師根據學生的具體情況進行更加具體的分層和后期的教學，不要僅僅只將成績作為給學生分層的標準，盡管成績非常直觀，但是成績并不能完整的代表一個人的能力，因此需要教師模糊對學生優良的界定，用更加合理、全面的角度給學生的綜合能力、綜合素質進行合理的分層。

（二）從教師、教學的角度實現合理的分層教學

給學生進行分層后，就進入因材施教的環節了，這個過程更加考驗的就是教師的教學水平和教學能力了，傳統的田徑教學因為課程的統一性，導致頻繁的出現基礎好的學生“不夠練”，基礎較弱的學生“跟不上”的極端現象，因此這就要求教師在進行田徑教學時根據學生的分組進行有針對性的教學計劃制定和教學指導。如果按照學生的基礎進行不同層次的劃分，那么教師在教學的過程中也要合理的分層教學任務，“入門”“基礎”“進階”“高階”就是不同的層次，有針對性的對學生進行不同內容、不同強度的授課。教師授課的方式同樣也可以進根據學生的不同進行分層教學，教師可以制定不同的教學方式，想要增強學生對于田徑運動的興趣可以將多媒體技術融合到課程中，可以通過游戲、比賽等不同的形式來吸引學生，增強學生的學習興趣。如果已經是對田徑運動有著極強的興趣，想要努力提升自我能力的學生，教師也可以將科學技術融合到日常的訓練以及成績的考核中，取得更加準確的數據進而來進行更加具體的分析和指導[5]。教師對不同的學生采用不同的授課方法這是教學的分層，但是結合到實際的田徑教學中，教師的教學能力同樣存在一定的差異性，因此在將分層教學與田徑運動融合的過程中還要對教師進行分層，根據教師的教學水平、教學能力或者是教師擅長方向進行劃分，一方面可以根據教師的能力進行不同內容的培訓，另一方面還可以根據教師的水平或是教師擅長的不同方向安排不同的授課內容。全面提升教師的教學能力、更新教學理念能夠讓教師更好的將分層教學法應用到田徑教學中，將教師繼續分層能夠讓教師更好的在教學中發揮自己的長處、發揮教師的主導作用[6]。最后，教師還要根據一段時間所取得的教學成果進行分層，教學成果能夠很好的說明在進行分層教學后學生的學習和吸收成果，不同的教學方式、教學內容、方法對學生幫助，教師還要根據不同的教學成果，有針對性的調整學生的分層或是教學的內容、方式，如果學生的進步很大那么教師要根據教學成果讓學生完成進階學習、調整分層，若是學生的接受效果不好教師就需要根據教學成果的反饋進行教學方法的調整，繼續探索最適合、能夠最大程度吸收的教學方式。

三、結束語

綜上所述，在以人為本的新型教學理念下，以“因材施教”為根本的分層教學法逐漸成為主流，田徑教學與分層教學法的結合勢必會給田徑教學的發展提供更多的機會，但是田徑教學面臨機遇的機遇的同時也面臨著挑戰，分層教學法應用得當能夠實現教學資源最大程度的利用，也能夠給學生提供更加適合自身的教學體驗，提高教學質量的同時還能夠強化教學成果。但是如果不能夠規避掉分層教學法的弊端，挑戰則將成為難題，所以分層教學法與田徑教學的結合一定要從學生角度出發，進行不斷的探索，逐漸摸索出最適合學生的教學方法，將分層教學的優勢發揮到最大，幫助學生提升自身的田徑運動能力。