關于民辦應用型本科高校青年教師發展的思考

文/林萍云

應用型本科高校的發展任重道遠，是我國建設一流本科教育的核心以及關鍵所在。教師是應用型本科高校建設和發展的核心以及關鍵所在：發展基礎是否扎實在教師、發展任務能否完成在教師、發展動力是否強勁在教師。然而，民辦應用型本科高校發展中仍然有很多問題亟待解決。在應用型本科升本初期，按照教育部關于生師比的要求，需要大量引進青年教師，因此青年教師的發展成為教師發展的重點。

一、應用型本科院校青年教師專業發展要求

應用型本科院校是以技術型、專業型為辦學定位的高校。與其他類型高校教師相比，應用型本科高校青年教師既要擁有扎實的專業基礎、優秀的教學功底、一定科研能力，又要具備工程實踐經驗，對所教專業就業需求清晰，并且能幫助學生進行職業生涯規劃[1]。教師不僅是職業技術的“教書匠”，也是思想傳播者。教師要“潤物細無聲”地進行課程思政，在教學生涯不斷自我發展，專業上得不斷加強，這樣才能更好地服務學校、服務學生。

二、泉州市民辦應用型本科院校教師專業發展現狀分析

泉州市共有應用型本科高校6所。大多應用型本科院校是由普通高職院校升本而成的，傳統專科教育理念仍影響著教師，而且很多應用型本科院校是民辦的，教師待遇差，導致教師缺乏職業歸屬感、成就感和安全感，對于專業發展不積極，自我發展意識較差，專業發展停留在提升學歷和評職稱層級。民辦高校教師大多數來源于本科或研究生畢業生，畢業即進高校任教，重理論輕實踐，這與應用型本科院校要求還有一定距離。實際工作中，除了日常教書工作外，他們還承擔了學科發展、專業發展、育人方面、科研任務、技能競賽、服務學生等工作，普遍感覺任務繁重，忙得焦頭爛額，顧此失彼。

通過對泉州市應用型本科院校青年教師專業發展狀況的調查發現：青年教師的專業發展意識是好的，但也存在不同程度的問題。以泉州職業技術大學為例，青年教師學習能力雖強，但實踐經驗不足，接受應用能力培訓和到企業掛職鍛煉較為欠缺。因日常工作繁重，很多教師對教改、教學質量工程等工作心有而力不足，課件許久不更新，課程思政、教學改革更是無暇顧及。民辦教師由于其特殊性，相比公辦教師而言，待遇不具競爭力，導致職業穩定性很差，離職率高，而且外聘教師比例相當高[2]。因此，學校需要提高待遇，留住核心師資，留住教師才能談專業發展。還有許多高校的很多教師為了養家糊口，同時身兼多個職業，根本沒有時間關注自身發展，也不可能進行教學反思。

三、促進應用型本科院校青年教師專業發展的舉措

青年教師在應用型本科院校中所占比重較大，要將提高青年教師實踐經驗、工程經驗的積累量，作為教師培養中的重要環節。基于民辦應用型本科院校青年教師專業發展的現狀，以泉州職業技術大學為例，結合一些培訓所學，從學校角度提出教師專業發展的幾點舉措。

建議通過加強培訓、注重教學質量提升、建立相應的教師激勵機制、制定發展性教師評價指標體系、發揮教師發展中心作用、實施青年教師導師制等措施以促進青年教師的專業發展。

（一）加強培訓

青年教師是應用型本科高校的中流砥柱。青年教師的專業發展狀況直接影響著整個學校的發展和人才培養質量。教師發展離不開學校的栽培，學校要重視師資培訓，雖然現在各個高校都很重視青年教師的崗前培訓，也取得了一定成效。但是作為應用本科院校，這顯然還需要進一步加強應用能力培訓，利用暑假期間安排教師進行企業掛職，鼓勵教師深入企業一線提升實踐能力，致力于培養雙師型人才。有條件的高校應多送教師外出培訓交流，積極對外—企業或其他高校開展交流合作，派教師參加學術活動，甚至可以到省外、國外高校去交流學習。

（二）注重教學質量提升

注重教學質量提升是應用型本科院校的立校之本，教師理應熱愛教學并且要重視教學，呈現較好的教學工作狀況。應用型本科院校由于生源受限，學生的基礎比較薄弱一些，學習積極性普遍不高，導致教師在上課時課堂氣氛很難調動起來，死氣沉沉，學生上課的積極性越來越差[3]。因此，教師應積極研究各種教學方法，研究課程思政，提高教學質量，學校在這方面應對教師給予一定的政策支持，只有學校重視，教師也才會真正落實。同時學校也應為教師課改創造條件，減少教師教學工作量，提高教師教學質量。

（三）制定相應的教師激勵機制

赫茨伯格雙因素理論指出，保健因素即使達到最佳，也難以產生積極的激勵作用，只有激勵因素才能激勵青年教師有更好的業績。因此，應用型本科高校要關心青年教師的生活，提高教師待遇，制定詳細可實施的鼓勵機制。第一，科研激勵。減輕教師的工作量，增加科研時間。科研選題自主化，科研獎勵和科研工作量按年落實，提升教師科研的激情以及科研質量。第二，教改激勵政策。鼓勵教師進行教改的同時也要有相應政策的激勵，對于融合“課程思政”“混合教學模式”還有進行教學創新的課程增加課酬，這樣教師才更加有積極性。第三，績效考核激勵。考取相關證書、企業掛職、指導學生創新創業項目、指導學生技能競賽等，要有配套的績效考核激勵，如優先評聘職稱、加薪、獎金等。第四，采取相應政策鼓勵教師提升學歷。民辦應用型高校創辦初期引進大量教師，其中不乏很多學歷沒有達到研究生以上的教師，因此鼓勵教師提升學歷很有必要。

（四）制定發展性教師評價指標體系

學校需要制定發展性教師評價指標體系，首先應以促進青年教師的專業發展作為出發點，結合應用型本科高校青年教師自身的特點和專業發展現狀，制定適合每一位青年教師發展性評價指標體系[4]。然后，學校應從教師自評角度，互評角度制定評價指標，使青年教師評價的主體性得以充分體現，也從旁人角度監督青年教師進行自我提升。最后，學校應確保評價過程公平公正，同時也要科學合理處理評價結果，以發展的眼光來對待青年教師發展。

（五）發揮教師發展中心作用

民辦應用型本科高校應建立學習型教師發展中心。目前大多數學校已經成立教師發展中心，但是一直沒有真正利用。為此高校應著重利用該平臺構建學習型教師團隊，加強院系教研室交流學習，定期組織青年教師在教師發展中心進行交流，促進團隊合作。同時，學校應向青年教師宣傳合作學習的思想，從而促使青年教師自覺走出自己封閉的小天地，勇于且善于與人協作，共同進步[5]。學校也應定期請教改成功的教師以及科研能力較強的教師來分享經驗，并且給這些成功教師一定激勵，使其互相帶動，完善傳幫帶機制。

（六）實施青年教師導師制

為了促進青年教師盡快成才，可以實行青年教師導師制。學校要根據應用型本科高校的實際情況和青年教師特點，制定切實可行的青年教師導師制度。在制定過程中，學校要堅持“師德為首，各方面能力突出，應用實踐能力強”的原則，精心選擇導師，并且與其簽訂指導協議書，對導師給予指導補貼，加強導師制實施過程的管理，做好導師指導效果評價。

（七）教學中不斷反思、總結和提高

應用型本科院校青年教師面對自身專業發展、如何做好一名教師，以及如何科研、如何進行課程思政改革、混合式教學模式改革等一系列問題，普遍感到無力與茫然。通過師資培訓，可以有效提升教育理論和理念，并在接下來的工作中，可以將培訓學習到的先進理論與日常教學實踐相結合，不斷提高自身專業水平，努力成為所在專業的頂梁柱。

一節好課有許多要素，需要教師與學生相互配合、共同演繹。對于教師而言，科學有效的教學策略是上出一節好課的重要因素。例如：在教學過程中，因《病原生物學》知識抽象，學生難以理解，廈門醫學院武闖教師通過豐富教學手段，激發學習興趣，以教學的“深入淺出”，激發學生的學習興趣。民辦高校學生學習的積極性不高，因此教師應該改變教學模式，應用多種教學法，吸引、激發學生興趣，活躍課堂氛圍。以工程專業教師為例，必須不斷汲取新知識，不斷反思教學環節，加強自身實訓能力，把實例帶入課堂，在實踐中成長，在學習中鍛煉。

總之，作為高校青年教師，要解決學生的專業興趣、專業認同、科學思維、職業精神和社會責任感問題，需要隱性地進行課程思政。積極建金課，有助于教學質量的提高和課程建設的發展。定期更新課程內容和平臺，積極探索改革教學的方法手段。此外，在教學的同時也要積極參與科研，不斷總結和提高教學質量。