當代大學生的職業規劃和就業指導

文/鄭若冉

經濟體系改革的不斷深化，為高校大學生職業生涯規劃以及就業指導工作帶來了全新的挑戰，同時也為學生提供了許多良好的就業機會。因此，針對當下社會、高校、家庭以及學生個體等方面存在的問題，需要切實改進就業指導與職業規劃的方法與思路，引導學生樹立正確的就業觀念，以健康向上的心態投入到社會工作中。

一、影響當代大學生職業規劃和就業指導的因素

（一）社會因素

我國經濟體制改革發展已經進入新常態時期，使得社會就業需求受到經濟增長速度的影響出現一定縮減，在無形中產生人才供需矛盾，導致許多大學生產生依賴性心理、從眾心理、功利主義。此外，感染性較強的社會輿論造成集體對某一職業產生偏見，并且部分企業對女性工作者抱有歧視態度，許多崗位要求與學歷還不成正比，從而影響了當代大學生對職業的正面評價，不利于學生職業生涯規劃的發展。

（二）高校因素

現階段，部分高校職業規劃與就業指導工作仍使用傳授求職技巧、聯絡用人單位、開展就業講座等傳統教育形式，且缺少專業人員對大學生進行就業指導、對就業心理進行疏導。相關實踐課程、實踐活動的安排都是流于形式，學生很難及時了解企業崗位用人需求的變化，進而影響其精準定位自身的價值，在遇到就業問題時會產生自暴自棄、自我否定等心理問題，使得就業難、就業壓力大成為社會普遍問題。

（三）家庭因素

通常情況下，子女受到父母權威性的壓制，思想在很大程度上得不到釋放，在面對選擇時缺乏主見，或是家長過于溺愛子女，導致即將步入社會的大學生過于追求物質，而忽略了精神層面的東西，進而影響了他們對職業生涯規劃目標的確立，導致大學生以相對不完善的人格進入社會，不利于他們今后的發展。此外，父母對職業的看法會影響子女對未來職業的規劃，大學生在家長功利主義、個人主義、唯權主義的影響下，很難正確評價一份職業，導致學生職業理想無法真正實現。

（四）個體因素

當代大學生受到高校、社會、家庭環境的影響，其理想與現實存在一定的差異，導致部分自我調適能力較差的學生極易產生心理疾病，影響其順利就業。價值取向趨利現象越來越明顯，許多學生參加工作后，發現公司待人不善、薪資與理想不符，就會離職走人，并且盲目追求大城市的高薪、高福利，從而導致職業生涯規劃不明確，進而影響個人發展[1]。

二、完善大學生職業規劃與就業指導的策略

（一）社會加強良性輿論引導，營造良好企業就業環境

首先，大力支持大學生自主創業，嚴禁出現就業創業歧視的行為。創業是當代大學生的主要就業方向之一，針對創業難的問題，政府以及相關部門應結合國家相關政策，建立健全地方就業政策與法律法規，積極在社會范圍內宣傳優惠的政策信息，重點扶持互聯網以及新興領域的創業項目，以此解決大學生的后顧之憂，充分調動學生創業的積極性與主動性。同時，監督企業合理制定用人標準，確保招聘崗位與設置崗位相符，以此進一步規范市場運作的規范性與科學性，為當代大學生創業就業、崗位公平競爭創造良好的條件。

其次，加強社會主義核心價值觀的宣傳，引導學生樹立正確的價值觀。良好、和諧的社會輿論環境是大學生實現職業理想的重要保障，社會層面應積極宣傳社會主義核心價值觀，重點報道大學生轉變求職觀念的案例，同時搭建專門渠道、設立就業欄目、報道就業形勢與最新就業信息等，為大學生提供良好的就業壓力疏導平臺，充分發揮積極輿論作用，避免負面信息影響學生對擇業的評價，從根本上增強學生對愛國、敬業、誠信等觀念的認同，促使學生在崗位中充分發揮個人價值。

最后，完善大學生就業創業保障機制，充分調動學生基層就業創業的積極性。由于地理位置以及經濟條件的限制，中西部地區以及其他偏遠地區，一直處于人才緊缺的狀態。國家針對結構性就業矛盾問題，出臺了一系列就業保障政策，極大地完善了就業環境，激發了大學生基層就業的積極性。因此，高校人才培養工作可通過舉辦講座、論壇等活動，向學生普及國家就業保障機制，促使學生能夠全面了解基層就業項目，避免職業陌生感、恐懼感的產生，對緩解基層高質量人才緊缺情況具有十分重要的意義。

（二）學校優化人才培養模式，提高學生自我發展能力

高校是增強學生職業規劃意識、提升就業能力重要陣地。

首先，高校應切實優化人才培養模式，在重視大學生專業知識發展的同時，還應為學生實現自我發展提供有效途徑，積極實行推行選教、選課制度以及學分制管理，將國家與政府政策作為主導，引導學生養成獨立學習、獨立思考的能力。同時，以社會用人需求為導向，注重應用型人才、科研型人才、創新型人才的培養，促使傳統的單一的人才培養模式向復合型人才培養模式轉變，使學生的思維、知識、實踐能力得到的提升[2]。

其次，持續加強職業規劃與就業指導工作，開設大一、大二學生進行基礎性理論指導課程，在此基礎上，將具有創新性的就業實踐課程加入到大三、大四課程體系中，注重學生專業知識與實際生產相結合。例如，高校與企業之間加強聯合，共同開展準新員工培訓，針對大學生就業恐懼心理、盲目性心理及時進行心理疏導，注重大學生求職就業能力與心理素質均衡發展，為高校調整人才培養、專業設置、課程體系等提供可行的依據。

最后，對實踐教學體系進行優化，通過“合作教育”“帶薪實習合作教學”“雙師制”等方式，既有利于學生將理論知識應用于實際工作，又能加深學生對社會就業形勢、崗位要求的認知，促使學生以更加明確的目標投入到日常學習中。與此同時，高校應充分發揮“產學研”基地的優勢，為學生提供一個能夠自由探索、研究的校園實訓平臺，幫助學生在科研實踐、團隊合作等過程中獲得人際交往能力、動手實踐能力、創新發展能力的提升，從而為未來職業生涯規劃以及求職就業做好充足準備。

（三）家長樹立正確教育觀念，幫助學生理性分析就業

家庭對大學生職業生涯規劃意識具有十分深遠的影響，一方面，家長應摒棄傳統的“包辦型”教育觀念，引導孩子在平等、和睦、包容的家庭環境中，樹立正確的人生觀與價值觀。同時，家長應注重子女人格的健全以及良好品質的培養，在尊重子女興趣愛好、職業理想的基礎上，引導他們能夠以正確的態度投入到社會工作中，避免出現輕視職業、感性評價職業等問題的出現。另一方面，大多數家長期望子女能夠獲得一份收入穩定、前景良好的職業，將接受高等教育作為子女成才的主要標準，這在一定程度上增加了大學生的就業壓力，導致學生在尋找工作時極易出現焦慮不安的情緒，不利于學生的終身發展。因此，家長應注重子女在家庭成長過程中獨立思考、自我判斷能力的培養，幫助他們能夠根據實際情況對職業進行正確分析，從而避免就業壓力加劇。在大學生畢業之際，家長應關注國家最新政策以及社會就業趨勢，為學生提供一定科學指導，給予合理的職業規劃建議。現階段，國家正在號召大學生基層就業，作為家長，應在尊重子女理想的基礎上，鼓勵并支持子女去基層就業，使子女在產能及服務中獲得綜合素質的提升，鍛煉吃苦耐勞、無私奉獻、愛崗敬業的精神品格，從而為終身發展奠定堅實的基礎。

（四）個體樹立正確價值取向，主動做好職業生涯規劃

首先，大學生要切實深化自我認知以及職業認知，理性分析自己的性格、愛好、特長以及專業能力，然后根據客觀評價結果對職業生涯進行細致規劃。在此過程中，可以主動尋求教師、家長、同學對個體進行評價，在與崗位專業人士進行溝通后，與個人職業理想作比較，確認現實與理想是否相匹配，最終為就業做好相應準備。

其次，職業準備包括學習目標與計劃的制定、職業工作能力的培養[3]。其中，學習目標與計劃的制定要求大學生將長期目標分解為一個個短期目標，先通過四六級考試、全國計算機二級、教師資格證等與職業需求相掛鉤的資格考試，保障自身能夠順利進入行業、從事工作。在日常學習與生活中，可通過社團活動培養實踐能力、溝通能力、自我發展能力，同時充分利用互聯網資源學習各種技能，提高課余時間利用效率，保障職業規劃、創業就業與自身理想相匹配。

最后，注重個人思想道德品質以及自信心的增強。愛崗敬業、辦事公道、誠實守信等思想道德素質是現階段崗位對人才的重要要求。因此，學生在校學習期間可通過兼職工作提升自身職業素養，切實增強自己在求職就業中的競爭力，從而提升求職成功幾率。對于剛步入社會不久的學生來說，應根據實際就業情況重新定位職業規劃，并從客觀角度分析現實職業發展趨勢，及時抓住自我提升的機會，從而為終身職業生涯規劃奠定良好的基礎。

三、結語

隨著社會對于創新型人才的需求日益增長，必然會對人才培養工作提出更高的要求。因此，高校、企業應加強聯合，為學生提供實踐鍛煉的平臺，不斷更新就業信息資源庫，引導學生樹立正確的擇業就業觀念。同時，家長要以正確的教育觀念幫助學生理性地分析就業形勢，促使當代大學生能夠適應新時代就業大環境的需求。