科學發展觀視野下高職學生管理模式探析

文/黃宇 王艷

高職學生管理是學校教學質量提升與高職院校優化發展的主要手段，其管理質量的提升對高職院校發展體系的建立及職業院校整體管理水平的提升有重要作用。眾所周知，新課程標準改革方案發展以來，學校和教師對教學質量的提升十分重視。為此，提升教學質量就必須加強學生管理，并結合教育發展形勢對科學發展觀念進行仔細研究，充分發揮專業素養與發散性思維對管理方式進行創新，在堅持科學發展觀基本要求與發展目標的基礎上培養高質量人才[1]。

一、科學發展觀視野下探析高職學生管理模式的必要性

培養合格的人才是學校管理工作開展的根本目標。高職院校是滿足社會發展人才需求的主要單位，但不應只將培養合格人才的培養作為發展標準，更重要的是培養高質量人才。基于此，高職院校管理過程中就十分有必要引入馬克思列寧主義、毛澤東思想及鄧小平理論等重要思想，并將黨中央的科學發展觀作為指導思想，堅持做好黨建工作，充分發揮教育方針的指導作用，提升教師和學生在落實以人為本的科學發展觀念方面的思想意識，其對于學生綜合素質的培養與提升所起到的積極作用是無法替代的，是中國特色社會主義發展道路發展的重要基礎。科學發展觀視野下高職院校學生管理工作的開展與學生的思想教育息息相關。因此，在學校管理過程中，教師應對學生的政治進步與政治思想的發展進行觀察，能夠在實際生活、學習過程中利用馬克思主義等共產主義思想解決問題。除此以外，高職院校輸出的人才承擔著中國特色社會主義道路建設與發展的重要任務，同時也是人才強國戰略發展及全面實施科教興國建設目標的重要因素。國家建設及經濟發展要求學生掌握更多的專業技能，但現階段國際社會十分復雜，科學發展觀的堅持與灌輸，有助于我國在如此復雜的國際形勢下穩步前進。

就學生管理工作本身而言，其根本任務與始終堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想是息息相關的。只有在正確的發展理論作指導的前提下對高職院校學生管理工作的主要模式進行探討才具有實質作用[2]。

二、科學發展觀視野下高職學生管理路徑

（一）堅持以人為本的發展觀念，培養學生全面發展

以人為本是科學發展觀的中心思想，同時也是科學發展觀核心與其本質內容的重要體現。在科學發展觀視角下對高職學生管理模式進行研究首先要明確科學發展觀念對高職院校學生管理工作開展的相關要求，并貫徹落實。在此過程中，教師所面向的群體是所有高職院校學生，以人為本發展戰略的堅持必須以高職院校學生為主要載體，致力于培養學生全面發展。基于此，教師有必要對高職院校學生的責任意識和使命感進行培養與強化，在思想上改變學生的大局觀念，深入與國家利益、人民利益的獲取相關的內容。其次，現階段高職院校學生思維發展已具備十分完整的思想體系，他們擁有屬于自己的思維方式與心理特點。基于此，教師需要加強對高職院校學生心理狀態的了解，準確把握不同階段學生的心理及精神需求，從而更好地為學生提供服務，有的放矢地對工作計劃進行調整。

高職院校學生具有個性化的思維方式，同時也具有獨立發展的人格與同等的民主權利。受傳統教學模式的影響，很多教師習慣了在學生管理過程中占據主要地位，學生的個性化發展與民主權利逐漸削弱。因此，在學生管理工作開展過程中，教師應改變傳統學生管理模式的錯誤思想，建立平等的溝通管理機制，最大程度上滿足學生所提出的求知成才、完善自我等正當要求。

除此以外，高職院校教育教學工作的開展側重于學生職業技能的培養，因此，其理論知識的獲取也是為職業技能的獲取服務的。社會閱歷及實戰經驗的增加對其職業發展尤為重要，學校有必要通過各種途徑增加學生接受社會教育的機會，優化學生的科學文化素質教育。再者，現階段高職院校學生思維個性化的特點也使得多數學生創新能力十分突出，為促進高職院校學生聰明才智的發揮，提升其動手能力，高職院校可通過與其他學校或實踐單位等合作的方式舉辦各種知識競賽或校園活動，刺激學生學習興趣。

最后，高職院校學生組成較為復雜，可能存在“三困”家庭等情況，高職院校應對學生的實際問題進行關心，必要時可通過學校內部的力量幫助解決，特別加強對“三困”家庭學生經濟、生活等的扶助。

（二）把握好思想政治教育工作與其他工作之間的關系與協調發展

高職院校直接參與學生管理工作的主要是各學院輔導員或各專業班主任。在此過程中，輔導員應對自身職責有清晰的認知，學會站在學生的角度思考問題，將思想政治教育滲透進學生管理工作中。現階段，高職院校學生管理過程中存在教師與教師之間協調配合能力低，導致工作效率低和資源內耗的現象。這與科學發展觀的基本要求是相違背的。基于此，高職院校應加強對思想政治教育工作與其他類型工作的協調，在不耽誤其他工作開展進程的基礎上將思想政治教育工作滲透其中。此時同樣需要貫徹以人為本思想發展，關注學生學習的真實情況，走進課堂，及時了解學生的各種需求及其對教師教學、學習工作開展等多方面的需求。

學校、社會、家庭都是能夠直接對學生的管理質量產生影響的因素，對三者之間的關系進行協調，有助于輔導員工作的系統化，側面提升學生管理有效性。基于此，高職院校及輔導員應加強與學生和家長之間的溝通交流并做好家長與學生溝通交流的橋梁。學校與社會之間的交流也能夠為學校發展注入更多的社會力量，最大程度地幫助學生解決個人或家庭遇到的難題。

（三）促進可持續發展觀念的貫徹落實，實現高職院校思想政治教育工作的長遠發展

科學發展是可持續發展的基礎，在科學發展觀視野下開展學生管理工作要求教師開闊目標視野，根據學生發展的真實狀況、高職院校教學情況及思想政治建設工作的開展狀況等綜合分析制定科學的管理目標，實現長短期目標與工作發展的有機結合。從表面來說，這種科學的管理方式是為了實現高職院校思想政治教育工作的可持續發展，事實上，科學發展觀本身具有前瞻性，其內涵就要求高職院校及輔導員對長遠性工作的發展及基礎工作的完成引起重視。就學院發展與學生個人的成長進步而言，兩者之間是相互促進的，重眼前輕長遠的問題是兩者關系協調平衡過程中最常出現的。雖然學生取得成績的高低、個人進步能夠充分反映輔導員工作開展的有效性及其管理能力，但學生并不是輔導員的工作發展的跳板，科學發展觀視野下學生管理工作的開展需要輔導員充分考慮學生的感受，站在學生的角度思考問題，深刻感悟并發揮輔導員教師的帶動作用，與學生共同成長。

（四）建立以教育服務為核心的學生管理工作新模式

現階段，圍繞學生成長成才開展教育和提供服務是高職院校學生管理工作的主要任務。國務院所發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件中明確要求學生教育管理工作的開展必須貫徹落實“六個原則”，即加強人才培養的同時還要注重學生正確的價值觀念的引導。前文提到，現階段高職院校有必要對學生管理工作的開展進行反思，改變學生管理現狀是當前高職院校面臨的主要建設性問題，對科學發展觀的應用能夠起到推動作用，傳統的常規性管理模式與當前的社會發展需求已產生較大代溝。基于此，高職院校及輔導員應結合社會發展需求對新的學生管理工作模式進行思考，通過前文所述的職業訓練機會的增加等途徑為學生的全面發展創造條件。

就高職院校學生管理工作隊伍的組成而言，傳統模式中學生管理工作的進行主要是以輔導員為主的，其次是學生黨員與部分團學干部。表面來看，這樣的學生管理工作隊伍是具有一定的合理性的，但多數高職院校學生管理工作的開展是以輔導員群體的主觀意識為主的，學生干部所起到作用大多是輔助或成為輔導員開展學生管理的主要工具。此模式的應用不僅沒有充分發揮學生群體的創造作用，也沒有體現教育服務的發展理念。就輔導員團隊而言，多數高職院校輔導員隊伍建設存在管理制度、配套機制有待健全，專業化程度較低，缺乏可持續發展機制的建立等問題。正是因為這些問題的存在使得學生管理工作的開展不斷遇到瓶頸。基于此，高職院校應從實際出發，以科學發展觀為核心對輔導員考核、培養、激勵等制度進行完善，對輔導員隊伍建設進行優化。與此同時，輔導員應正確看待學生干部的存在價值，認真聽取學生的發展意見并理性分析，既提升管理隊伍的質量，又能夠為學生管理工作新模式的建立注入新的力量。

三、結語

當前高職院校學生管理工作亟待調整，科學發展觀視野下高職院校學生管理工作模式的建立要求高職院校及輔導員必須始終堅持以人為本的原則，通過服務意識、發展意識等的轉變對高職院校學生的價值觀念等進行正確引導，促進學生的全面發展。與此同時，輔導員團隊管理制度的完善與優化也是高職院校教育事業前進的關鍵因素，應受到重視。更為重要的是，近年來，國際社會的不斷發展及社會經濟、政治等進步使得科學發展觀的內涵更加豐富，為增強學生管理工作模式與科學發展觀的契合程度，高職院校必須結合社會發展趨勢及教育教學環境的變化與時俱進地做出快速反應。