農村小學數學課堂策略分析*

馬世林

(甘肅省和政縣梁家寺東鄉族學校 甘肅 和政 731200)

新課程改革要求加強小學生素質教育，促進學生全面發展。數學學科作為小學階段最能夠鍛煉學生邏輯思維能力，梳理學習思路的教育學科所起到的作用不可忽視。在時代進步迅速的前提下，傳統的數學教學模式已經不能滿足小學生的心理精神需求，同時也與時代發展產生了代溝。因此，我們需要對課程改革背景下農村數學教育管理模式展開探討。

1.農村小學數學課堂教學現狀

1.1 教師教學方式不靈活。截止到目前為止，很多教師在數學教學過程中依然堅持采用傳統教學方式為主的教學管理模式，農村教師由于受到思想、生活環境等的影響在傳統教學方是運用方面更加熟練。這對于思維活潑、追求與時代發展齊頭并進的小學生來說顯然是缺乏創新性的。除此以外，還有部分剛剛來到教育崗位的缺乏教學經驗的新教師，由于實戰經驗短缺在實際教學過程中需要學習教學經驗豐富的教師的教學管理模式、教學觀念，其思想及行為方式也會受到影響與束縛。這樣一來，本該擁有創新教學理念的年輕教師也會在傳統教學模式的禁錮下難以做到靈活變動。

1.2 家庭教育環境欠缺。由于生活條件的限制，很多學生家長不得不奔赴外地，農村留守兒童居多。在這樣的情況下，很多家長不能及時對小學生的學習情況給予關注，教學指導也有所欠缺，學生教育及成長缺少家庭因素的扶持。從另一方面來說，農村家長自身平均文化程度不高，不論是在教學指導還是教育觀念方面都比較薄弱，這也會為小學生數學邏輯思維等能力的鍛煉形成阻礙。

1.3 學生重要性意識不夠。前文提到，教師教學方式不夠靈活，創新程度不佳，再加上家庭教育環境的缺失，學生對于小學數學的學習興趣普遍較低。此外，小學階段的學生年齡尚小，自制力和辨別能力不足。因此，個人對于小學數學的重視程度不夠，在學習過程中沒有明確的學習目標和學習態度，通常是以得過且過的思想面對復雜且連貫的數學學習，課堂教學效率自然難以提升。

2.農村小學數學課堂策略分析

2.1 摸索創新型教學方式，激發學生學習興趣。興趣是提高小學數學課堂教學有效性的根源。在教學過程中教師要不斷提高自身修養，學會利用多種手段激發學生學習興趣。例如，盡管農村經濟發展較為落后，但在國家及各地區政府的扶持下，很多小學已經引進了多媒體設備并投入教學過程中。基于此，校方應加強對教師多媒體技術的培訓，將多媒體技術作為數學教學過程中的輔助工具。以加減混合的學習為例，很多學生在剛剛接觸加法、減法時往往欠缺一定的認知能力，此時加入加減混合的學習很容易出現加減認識混亂的問題。此時，教師可利用多媒體設備用動畫播放或使用Flash插件播放加法與減法的自述，在形式上動畫模式更容易吸引學生的學習興趣，對于動畫中所播放的內容自然能夠認識的更加深刻。

2.2 充分利用農村專屬教學資源。盡管農村教學資源相對城市來說有所欠缺，但農村所獨有的教學資源也是數學教學的一大優勢。教學的本身是應用與生活，貼近生活的教學方式更能刺激學生的想象能力，從而在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。就城市小學生而言，整天面對高樓大廈，對于一尺或一畝這樣的量詞說法很難理解，但農村小學生由于與戶外接觸時間較長，對此理解起來相對比較容易。因此，教師在教學過程中可以加強知識內容與大自然的聯系。例如在學習米、厘米、分米等數學單位時，很多學生難以區分，此時教師可帶領學生外出對樹木、小草等的高度進行測量，根據測量結果體會不同單位的具體概念。

2.3 政府加強對農村教育的扶持力度。前文提到，農村數學教學過程中部分缺乏實戰經驗的教師會受到傳統教學方式的束縛，難以擁有創新空間。對于該問題的解決一方面需要教師自身的努力提升，另一方面政府也要給與一定的支持。如在年輕教師人才的聘請方面由于農村學校經濟條件的限制很難接觸到真正具有獨特教學思維的優秀教師，往往聘請門檻較低。基于此，政府可給予農村學校人才聘請一定的經濟、政策支持，政府可與高校展開合作，立足于農村教育建設培養專用人才，增強農村教學的人才儲備。另一方面可以建立農村教學專用基金，必要時給與教學發展一定的幫助，解決農村教育的后顧之憂，提高其教學有效性。

2.4 發散性思維的應用，加強學生對小學數學的認知。數學學科所涉及的學習范圍較廣，思維能力的拉伸性較大。在教學過程中教師要注意數學教學能夠引起的發散性思維，并充分利用發散性思維的優勢促進校學生正確認識小學數學。這就需要教師在教學過程中實施加強開放性習題的練習，一方面對已學知識進行鞏固，另一方面提高學生解決問題的能力，讓學生逐漸掌握數學習題的解題模式，培養其獨立思考的能力。

結束語

綜上所述，要提高農村小學數學課堂教學有效性需要多方配合。學校首先要對數學基礎教育引起足夠的重視，從而間接影響教師的教學態度和學生的學習態度。在教學過程中，農村學校發展勢必會受到各種因素的限制，此時政府應加強對農村教育的經濟、政策等的扶持，為學生創造良好的學習環境。教師自身要與時俱進，充分利用農村專屬教學資源與已有教學資源進行教學創新，積極落實新課程標準改革對基礎教學的要求。