培養小學生數學課堂主動思考的幾點措施

徐 朋

(吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中心小學 吉林 長春 130200)

前言

數學學習對于小學階段學生而言是復雜且抽象的。數學知識具有概念性的特點，部分學生在學習和理解方面并不擅長。為了提升小學生數學學習效果，強化學生自主學習意識，數學教師要善于利用多元化的數學教學內容，結合多樣化的教學方式，引導學生主動思考，豐富學生的學習途徑，從而促進強化學生的綜合素養。

1.為學生創設數學教學情境，激發學生學習興趣

提升學生自主思考意識與自主學習能力的首要條件便是激發學生數學學習興趣。興趣是激發學生學習積極性，提升學生學習效果的重要基礎。在小學數學教學中，很多數學知識的抽象化和單調性是學生學習效果不良的主要成因。新課標的發展與素質教育方案的融入為現代教育工作提供了較強的促進作用。很多創新且高效的教學方式應運而生，為現代教育工作提供了多元化的教學策略。情境教學策略的發展和運用在小學數學教學中是非常有效的教學方式。數學教師可以根據數學教學內容為學生創設生活化的數學情境或任務型學習情境，從而促使學生在積極愉快的學習氛圍中走進學習情境中，達到感同身受的教學效果。首先，生活化教學情境的創設是非常有效的教學方案。教師可以根據數學教學內容，將數學知識與實際生活相結合，使學生體會數學知識與實際生活息息相關的關系，同時引導學生學會利用數學知識解決實際生活問題，達到學以致用的教學效果[1]。例如：在《角的初步認識》一課的教學中，主要以引導學生認識角并了解角各部分的名稱，同時學習比較角的大小等作為教學目標。為了激發學生的學習興趣，強化學生的自主思考能力，數學教師可以將本課的主要教學內容與學生的實際生活相結合，為學生創設生活情境，引導學生通過生活情境進行觀察、分析與比較，進而使學生在掌握角的基礎知識之后，了解角與生活的密切聯系，從而使學生在探索角的過程中獲得成功的體驗，以此達到激發學生自主思考意識的教學效果。另外，為學生創設任務探究型的教學情境，同樣十分適合小學數學教學，學生可以在自主探究或合作探究等多種探究模式中逐漸形成較強的自主思考意識，從而達到強化數學教學效果的目的。因此，利用多元化教學情境，對學生展開數學教學活動，是促進激發學生學習興趣，培養學生自主思考意識的有效方式。

2.加強設計實踐性教學內容，促進學生主動探究

利用實踐性較強的教學內容，引導學生主動探究，激發學生主動探究意識是小學數學教學的有效方式。小學階段教學內容主要以基礎性知識為主，教師可以利用實踐性教學方式，引導學生在實踐活動中掌握先關數學知識，同時善于利用數學知識解決實際問題，促進提升學生的綜合水平。實踐性教學內容可以通過數學教材內容進行拓展與延伸，既可達到提升數學教學效果的目的，同時達到強化學生數學基礎知識學習效果的目的。例如：在北師大版小學數學《周長》教學中，為了幫助學生完成相關學習目標，引導學生學會運用不同工具測量同一物體長度，并掌握米與厘米之間的關系，數學教師可以利用實踐性教學內容為學生設計教學活動，促進學生主動探究和學習。對此，數學教師可以引導學生運用測量工具對身邊的多項事物進行測量，以實踐性的教學內容使學生對厘米和米的長度產生概念，同時結合自主探究與合作交流等學習方式，將實踐性教學內容的運用效果提升，從而促進強化學生的數學學習效果，為發展學生自主思考能力奠定基礎。

小學生的思考不僅要合情理，還有一定的速度，使思考有敏捷性。如果學生的思維緩慢遲鈍，顯然是思考力低下的表現。所以數學課中，教師要在訓練學生的思考合乎情理的前提下，做到思維敏捷。首先，創設練習情景，限定時間完成任務，使學生專注的思考。如在應用題教學中，教師出示題的內容后，讓學生在三分鐘內閱讀理解題的內容，并分析其中的數量關系，超時題的內容自動消失，這樣的訓練使學生專注的快速思考，提高了思考的速度。其次，要在學生明白解題原理和方法的前提下，通過速算來加強訓練，提高思考速度。

教師在教學中，為了省時或達到教學的順利，總是愿意讓學生完成一些易懂少錯的數學任務，使學生感受不到數學的挑戰，注意力難以集中，感覺數學學習淡然無味，往往扼殺了一些學生的思考力和創造力，學生的頭腦如果總是接受不到有一定難度的思維挑戰，就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，不自覺中就會變得遲鈍起來。因此，教師要針對不同層次的學生，適時設置學習的“難點”，讓學生有研究的成就。使他們在思考有一定難度的訓練中得到成功感、自豪感，進而培養愛思考、會思考的能力，使思考有深度。

如何把學生推到學習的主體地位，調動和思維的積極性，使他們能主動地去探索知識。教師要注意在教材的重難點設計中心問題，引導學生思考、分析、發現新知識。例如梯形面積一課，設問：(1)兩個完全一樣的梯形能拼成什么圖形？(2)拼成的平行四邊形的底和原梯形的高有什么關系？(3)拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系？(4)你能推導出梯形面積公式嗎？這樣引導學生探索。

又如，教學異分母分數加減法，在出示課題后，設問：(1)異分母分數能直接相加嗎？為什么？(2)異分母分數怎樣化成同分母的分數？學生通過以上問題的思考、議論、試做。

再如，教學圓環面積的計算時，先讓學生各自動手畫一個半徑是6厘米的圓，并剪下來，再以這個圓為圓心，畫一個半徑小于6厘米的圓，并剪去內圓，這樣就等到一個“圓環”。接著，讓學生口述操作過程，進而思考計算方法。這樣的動手操作→語言敘述→公式推導，是一個由具體到抽象的過程。學生在教師引導下，手、眼、口、腦多種感官交替使用，提高了學生的參與意識，發展了思維能力，也使學生嘗到收獲和成功的樂趣。

3.運用合作教學方式，培養學生合作共享意識

合作學習方式的運用在小學數學課程教學中的運用，可以有效的激發學生的共享意識，強化學生的合作能力。例如：在北師大版小學數學《可能性》一課的教學中，其教學重點主要為引導學生感受并體驗事件發生的確定性和不確定性，使學生理解“可能、一定、不可能”之間的區別。在本課的教學過程中，數學教師可以為學生創設合作性的數學游戲，以摸球游戲作為教學方式，引導學生初步體驗有些事件的發生是確定或不確定的，從而培養學生初步判斷和推理能力。將合作元素融入其中，引導學生合作探究并分析，是促進培養學生數學學習興趣，引導學生形成良好的合作學習態度的有效方法。因此，加強運用合作教學方式，是促進培養學生合作共享意識，激發學生自主思考意識的重要途徑。

4.將數學問題與實際生活結合，強化學生參與意識

培養學生自主思考意識，強化學生自主思考能力可以通過將數學問題與實際生活相結合的教學方式進行，學生可以通過實際生活問題進入數學知識學習過程中，這是強化學生理解能力，培養學生參與意識的有效方法。例如：在《多邊形的面積》一課的教學中，主要教學目標是引導學生經歷探索平行四邊形、三角形以及梯形面積計算方法的過程，使學生掌握并運用面積計算方式解決生活中的實際問題。在本課的教學中，教師可以將生活中常見的多邊形物體作為教具，使學生產生親切感，引導學生學習其面積計算方法，并理解比較面積大小方法多樣性這一數學特點。在此過程中，教師要根據學生的實際生活背景因素為學生創設數學問題，從而引導學生將數學知識與實際生活相結合，達到強化學生參與意識的目的。因此，將數學問題與實際生活相結合，是提升學生數學學習效果，培養學生自主思考能力的有效方式。

5.營造良好課堂氛圍，促進學生主動思考

良好的課堂氛圍是促進學生主動思考的重要基礎。數學知識本身比較抽象，如果教師不善于營造活潑積極的課堂氛圍，對發展學生主動思考意識是十分不利的。促進學生主動思考的根本在于為學生營造良好的課堂氛圍，對此，數學教師可以利用趣味游戲的教學方式對學生展開教學活動，使學生在愉快的學習氛圍中掌握數學知識，并促進提升學生主動思考能力。例如：在《時、分、秒》一課的而教學中，及時即可利用游戲式教學方式對學生進行引導。引導學生運用兩只手臂分別充當鐘表的時針與分針，利用手臂轉動的形式引導學生認識鐘表。這種教學方式形式十分新穎，且游戲化的教學方式是學生十分感興趣的，可以有效的激發學生的學習積極性，達到營造良好教學氛圍的效果。因此，加強營造良好的教學氛圍，是促進學生主動思考的有效方式。

6.組織開展數學活動，豐富學生學習途徑

數學活動的開展是小學生十分喜愛的學習方式。教師可以將數學教學內容與多元化的活動環節相結合，充分激發學生的參與興趣。同時利用豐富的活動目標促進發展學生的綜合素養。例如：在《年、月、日》的教學中，數學教師可以根據教材中《制作日歷》的實踐活動引導學生進行學習，學生通過制作日歷的過程，掌握其中的數學知識，從而達到較強的學習效果。因此，組織開展實踐類型的數學活動，以豐富的教學途徑激發學生的學習興趣，是促進培養學生主動思考意識的有效方法。

總結

綜上所述，在數學課堂教學中培養小學生主動思考意識，可以利用多種教學方式進行。為學生創設相關教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，是促進激發學生主動意識，提升數學教學效果的有效方法。同時發展學生主動思考意識對發展學生綜合素質水平具有較強的促進作用。作為小學數學教師，要加強運用科學的教學模式，結合多元化的數學教學內容，為學生設計完善的教學體系，從而達到發展學生綜合能力的教育目標。