高校足球專項技術教學特征分析①

藺麒

(天津體育學院 天津 300171)

隨著社會的發展與進步，社會中人與人之間的競爭越來越激烈，稍不留意便會被他人超越。足球運動作為一項團隊競技項目，在比賽中比賽雙方難免會發生身體的對抗，而激烈的身體對抗也是足球運動經久不衰的原因之一。足球運動的出現可追溯到我國的春秋戰國時期，在《戰國策·齊策》曾記載“臨淄之民七萬戶，臨淄甚富而實，其民無不吹、鼓瑟、擊筑、彈琴、斗雞、走犬、六搏、蹋鞠者。”其中，“蹋鞠”便是足球運動最早的原型。盡管我國最早出現足球運動的原型，但現代足球運動的起源則要追溯到公元476年左右的英格蘭。現代足球運動傳入我國則是在19世紀末20世紀初，盡管其是由殖民者所帶過來的體育運動，但是足球以其所含有的獨特魅力迅速征服了我國人民，成為了一項廣受大眾喜愛的體育運動項目。在1949年之后，足球的地位更是得到了提升，各地中小學紛紛將其納入到學校的必修體育課程之中。隨著改革政策的不斷推行，在我國綜合國力不斷提升的今日，足球運動的發展卻進入了停滯階段，不僅進步困難甚至還出現了衰退的跡象，究其原因與我國儲備人才教育制度的缺失有著很大的關系，而高校作為我國體育運動人才的儲備基地，必須要對此負起責任來。因此，該文將以高校足球專項技術教學特征為研究目標進行研究，分析我國高校在足球專項技術教學的現狀和不足，以此來為問題的解決提供些許有用的參考，為我國培養出更多的足球優秀人才，進而實現我國足球運動的持久健康發展。

1 高校足球專項技術教學的培養目標

隨著我國社會的發展，當前社會對人才的要求也逐漸提高，高素質的綜合型人才則成為了當下各個單位追捧的對象，這使得當前高校在教育觀念上得到了革新，教育的深度也隨之提高，這也使得高校逐漸成為了為社會培養專業人才的機構，因而在社會中受到的關注度也逐漸上升。高校的體育教學自設立之日起到今天已經有近半個世紀光景，而訓練的內容也從以往的技能訓練發展到現如今的終身體育，這對我國體育事業的發展起到了不可替代的作用。高校開展足球專項技術教學，其在培養目標方面主要是為了培養足球專業人才。但足球專業的人才也分許多類型，比如教學型人才、實踐型人才及學術型人才。如今，隨著我國足球事業的發展，社會對足球人才的要求也變得更加復雜且挑剔起來，復合型足球人才的需求越來越多。高校在開展足球專項技術教學的過程中也不再固守“老一套”的培養目標，開始轉變發展方向，將目標定為培養綜合型、復合型人才，不僅要求學生要有良好的運動能力，熟練掌握各種足球運動技巧，有著足夠的比賽和實踐能力，同時在足球理論方面還要有一定的科學研究能力。

2 高校足球專項技術教學的培養方針

在培養方針方面，高校足球專項技術教學則是突出了各個學校的特色，有的學校強調足球專項技術的熟練掌握，有的學校強調足球專項技術的創新，有的學校是強調對學生專項技術個性進行培養，有的學校則是提倡對學生的綜合能力進行培養。但總體來說，高校足球專項技術教學的培養方針還是偏向足球實用型人才的培養，強調為社會培養可用、能用、實用的足球運動人才，以此來構建成“學校—社會—學校”的足球運動人才輸送循環模式。不少學校在足球專項技術教學的培養方針方面也給出了一些硬性的指標，要求學生必須完成，比如：必須具備國家認證的與足球運動相關的資格證書，如教師資格證或者裁判員證；必須有獨立參加、舉辦足球比賽的能力，一學期參與的正規足球比賽場數不能低于5場；必須要具備一定的學術科研能力，學期末必須要寫出一篇與足球運動相關的小論文。高校嚴格的足球專項技術教學的培養方針上是為了培養出合格的足球人才，使其在步入社會時更加具有競爭力，能夠在學校與社會之間做好銜接的工作。

3 高校足球專項技術教學的培養方式

高校足球專項技術教學的培養方式上主要以體育課程教學為主。高校所開展的足球體育教學課程是培養專業足球人才的一種手段，同時也是一種最為有效的方式。就足球專項技術教學的分類上來說，其主要為以下兩種，即實踐能力教學課程與理論教學課程，由于足球是一項十分講究、看重實踐的體育運動，因此在高校實際教學情況之中，多是偏重于實踐課程，對理論課程的重視程度并不是很高。但是各個學校在足球專項技術教學課程的課時設置上卻存在著一定的差異性，比如吉林體育學院的足球專項技術教學課程要學習3年共6個學期，508學時。而延邊大學在足球專項技術教學課程的課時設置上，僅設置了4個學期，共208學時，學分只有10分。各個學校在足球專項技術教學課程的設置上也是根據自身的實際情況來進行設置的，因此存在的差異性也是較大的。

4 高校足球專項技術教學的培養過程

足球專項技術教學的培養過程就是進行課堂授課的過程。對于足球專業教師而言，其對足球專項技術教學內容的選擇要有所思慮和考量。首先，要保證足球專項技術教學內容要以教學大綱為主；其次，在足球專項技術教學內容的設置上要優先參考學生的學習興趣；再者，在足球專項技術教學中還要考慮到學校的硬件設施等實際情況，要突出學校的自身特色；最后，要突出足球專項技術教學內容的實用性，要保證課程內容的制定符合學生的實際情況。高校足球專項技術課程從內容上來說可大致分成兩類，即所謂的實踐課程和理論課程。實踐課程的內容主要包括傳球、接球、運球、射門等足球專項技術，還有一些足球戰術等。而理論課程則相對比較復雜和繁雜，包括了足球專項技術分析、戰術理論分析、規則分析等。不同學校在足球專項技術教學培養過程中的側重點也有所不同，但大多還是以實踐課程為主，以理論課程為輔。

足球運動作為一項全球范圍內愛好者最多的運動，同時也是普及力度最大的運動項目，無論是從人們的參與性來講還是從觀賞性來講，足球運動都是最有看點的運動項目。在今后的高校中應該進一步注重對校園足球文化氛圍的培養，讓高校的學生能夠真正喜歡上足球運動，且積極主動地參與這項運動，并且對高校足球運動要進一步的推廣和拓展，使學生能夠以足球運動作為自己今后終身體育運動的項目，有效推動足球的更好發展。

5 高校足球專項技術教學的培養環境

高校足球專項技術教學能否取得應有的成效在很大程度上要依賴于客觀的培養環境。培養環境可大致分為兩種，一個是硬件環境，即硬件條件，包括了開展足球專項教學的場地設施與器械設施；另一個則是軟件環境，就是學校內開展足球專項教學的氛圍。就這兩種環境而言，顯然硬件環境要更加重要一些，場地設施與器材設施是開展足球專項技術教學的物質基礎，其數量與質量直接影響著學生的學習質量。近些年，隨著我國對高校體育設施建設的不斷重視，調撥給予高校的發展資金也在不斷提升，因此我國各地高校的硬件設施建設還是比較完備的，能夠滿足學生對足球運動的基本需求。但“僧多粥少”足球運動分配不均的問題始終存在，這對于足球專項技術教學的開展始終是一個較大的阻礙。

6 高校足球專項技術教學的培養考評

大多數高校在對足球專項技術教學進行考評時總是以期末最終考評為主，忽視學生日常課程表現，這種考評方式顯然是有失公平的。對于學生而言，其對足球專項技術的掌握情況與其日常教學的課堂表現有著直接關聯，如果僅僅看重期末的一場比賽而忽視日常成績，必然會出現某些平時用功的學生因意外情況而導致分數較低的現象發生。這樣不僅不能起到激勵作用，還會讓考評成為壓在學生身上的重擔，成為學生參與足球專項技術教學的絆腳石。因此，在接下來的高校足球專項技術教學考評工作中，各個高校應該以本校的實際情況為基礎，提高日常成績在最終考評中的占比，進而保證足球專項技術教學考評工作科學合理地進行。除此之外，在足球專項技術教學考評后也應該與學生保持及時溝通，對于學生的意見或者建議要及時給予反饋并進行處理，以此來保證足球專項技術教學考評工作的持久健康進行，同時這也為學生參與足球專項技術教學課程的學習提供質量保障。

7 結語

在我國大學是培養各行各業人才的“工廠”，同時其對于足球行業而言，也是足球運動人才的儲備基地。盡管近些年來我國對高校足球教學的發展給予了不少的支持，但是在足球專項教學方面仍然是存在著一定的問題阻礙了其更近一步的發展。為了實現大學足球專項教學更進一步的發展，應該從以下幾點入手。就高校足球專項技術教學的培養目標來說，要培養全能型人才為主；就高校足球專項技術教學的培養方針來講，要培養實用型人才；就高校足球專項技術教學的培養方式來講，則要實踐課程和理論課程兩手抓、兩手硬；就高校足球專項技術教學的培養過程來講，則是要推動綜合性發展；在高校足球專項技術教學的培養環境方面，應該從硬件與軟件兩個環境出發共同進行發展；在高校足球專項技術教學的培養考評方面，則應該重視起日常課程成績所占的比重。相信通過此研究能夠有效推進我國足球運動儲備人才的培養，實現我國高校足球專項教學事業的進步，為我國足球運動事業的發展添磚加瓦。