高中體育教學個體差異評價的比較研究①

王江平 趙金華

(江蘇省奔牛高級中學 江蘇常州 213131)

高中階段的體育課程差異化教育不僅需要體育教師具有敏銳的感知力和專業素養，還需要體育教師及時把握學生的學習狀態和進度，了解不同階段學生的需求，靈活使用不同形式的現代化教育工具和創新性思維對高中學生的個體差異進行比較研究。現今，差異化教育是很多教師面臨的難題。雖然大家都知道差異化教育很重要，但是對于如何實施差異化教育許多教師依然很茫然。因此對于該問題要仔細進行分析并研究出相應對策。

1 實施高中體育教學個體差異比較的原因

由于每個學生的學習能力不同，他們的需求也都不盡相同。差異化教學是指教師在教學中要根據個體差異預測學生的不同需求，并且回應學生的不同需求。同時，體育教師需要對還沒有發生的事情進行預測，使用不同的策略，做出可能的應對方式。

在目前中國的文化教育發展背景下，高中體育教學實施差異化教育主要面臨以下幾個方面的困難。第一，體育教育師資力量薄弱，教師沒有充足的時間，也無法做到充分了解每一位學生的體育學習活動需求。第二，課程教學資源薄弱，無法為每個學生完全提供所需要選擇的課程資源。怎樣才能讓大家成“材”呢？這不僅需要體育教師勤奮工作，還需要體育教師在教學中使用合適的技術方法，掌握一定的教育藝術，這個有必要進一步研究[1]。

今后的體育教學應該更加重視廣大學生的個性發展，提高廣大學生的整體能力。體育教師應不斷探索并轉變教育教學觀念，不僅要使普通優等生充分發揮潛在的綜合能力，還要不斷提升較低水平階段學生的能力，使差異化教學在體育教育中得到有效執行。

體育教學過程對體育考核成敗至關重要。體育教師對教學的調整可以從教學地點、上課模式及授課方法技巧等方面進行調整。除此之外，教師還需加強對成績考核和評估方式的調整。

2 實施體育教學個體差異比較的基礎

2.1 智力差異

著名美國兒童語言心理學家杰伊認為，兒童語言認知能力發展的整個過程一般可以大致分為四個階段。構成人類智力的主要認知系統成分一般主要包含知覺、記憶、思考、想象等，這些認知成分用不同的表達方式相互組合在一起，構成人類智力系統構造上的巨大差異。學生在綜合智力結構上的巨大差異總是在學習中充分體現。對于早聰、早慧的學生，教師應該幫助他們在體育課程上不斷開拓自我。

具有不同認知能力的學生在體育學習中表現出不同的特點，不同的認知特征和不同的學習特征適應不同的教育方式。例如，性格沖動的學生耐心較差，教師需要培養這些學生勤于思考和分析問題的習慣。

2.2 性格差異

性格差異是一個人的心理核心存在的人格上的差異，它主要是個人在后天的各種社會生活環境中逐漸發展形成的，如內向的性格、急躁的性格、果斷的性格和優柔寡斷的性格等。生活環境、學習環境及心理訓練等對學生的心理性格發展起著重要的推動作用。高中階段對學生的性格形成至關重要。這個階段的學生的性格具有很強的可塑性。廣大學校教育工作者必須切實自覺承擔起塑造學生的良好道德性格品質的重要任務。

2.3 性別差異

在體育教育中，體育教師必須用科學、清晰、慎重的態度對待學生的性別差異。對于不同的領域，教師要研究男女學生共同提高的教育設計和解決辦法。

3 實施差異教學的措施

3.1 備課的同時要備學生

經驗豐富的教師上課時，課堂氣氛總是很活躍。他們在備課時，不僅針對教學內容準備了優秀的教案，而且還能根據自己教過的學生的實際情況靈活應變，根據學生的個體差異，分析具體存在的問題，因材施教。這也就是現代教育學上所說的“準備上課的同時準備學生”。

3.2 深入了解,合理分層

為了正確、充分把握全班學生的身體水平，體育教師一定要深入分析理解使所有學生獲得提升的智力和非智力因素，綜合進行評價。學生的水平不一樣，教師應合理進行分層教學，要用動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時了解學生的變化，對于進步的學生，要及時調整分層情況，提升他們的自信心，使他們更好地發展[2]。

3.3 以異步代替同步教學

尊重高中學生們的個人特長差異,通過適才適用教育，分層發展教育,這是努力促進高中學生全面、持續、和諧、健康發展的根本保證[3]。分層健康教育的最終目的就是使每個分層學生都能夠得到一定程度的健康發展。這就要求教師在實際教學的各個關鍵階段都要進行一種階層性的知識教育，盡量采用多種化的教育方法和科學的指導戰略，對不同水平、不同性格的學生提出不同的目標要求。對不同知識水平的學生，提出不同的各科學習目標要求,讓不同的學生在學習上得到不同的發展，這也是課程標準書中提出的新教學理念[4,5]。

除了保證學校必修科目的有效學習之外，學生還要根據自己的學習興趣、特長以及自己目前現有的知識基礎，選擇自己比較喜歡的學科課程內容來進行學習。學校應本著為所有在校學生終身服務的辦學思想，在保證學校任課教師和教學設備使用條件得到許可的實際前提下，盡量多樣地開設各種學科選修課，滿足各種類型學生的不同學習需求[6]。

3.4 有效地進行個別輔導

個別指導教育是實施分層素質教育的一個重要輔助組成環節。所以，對于后進生，教師要從逐步糾正其課外學習態度，使其明確課外學習活動目的，培養其課外學習活動興趣。教師要對這些后進生進行耐心指導，讓他們盡可能快地完成教學任務，充分發揮他們的潛能。

3.5 進行分層評價

學生的學習行為的發展很大程度上依賴于教師的評價。因此，教師應該正確地根據學生的實際情況，尊重學生的不同，做出正確的評價，提高所有學生的學習興趣和自信心，促進所有學生進步。分層進行綜合評價尤其重要，對不同學習水平的學生一定要盡量采用合適的分層級別進行評價。例如，對于暫時落后的學生一定要盡量及時進行表揚，尋找他們的新的閃光點，及時進行表揚可以肯定他們點滴的進步，激發他們學習的主動性和積極性；對普通學生可以直接采用具有強烈鼓勵性的方式作出評價，促使他們積極主動爭取提高；對優等生生則可以直接采用具有強烈競爭性的評價，促使他們以更加嚴格、謙虛的態度突破自我、超越自我。

4 結語

每個學生都有不同的個性，有自己的特點和優點，學習動機和學習方式也各不相同。這給體育教師的教學帶來很大的壓力。體育教師在進行教學時，要承認每個學生個體的不同，尊重學生獨特的個性，研究學生的身心發展規律，在體育教學中進行個體差異比較，實施差異化教學。