二語習得中的重鑄式反饋有效性研究小結

黃 慧

(邵陽學院外國語學院，湖南 邵陽 422000)

一、引言

在二語課堂當中，重鑄式反饋是一種較為常見的反饋形式，當學習者在與教師進行互動交流時，教師在不改變學習者語言表述原意的基礎之上，對于語句進行部分改動或完全重新表述，糾正學習者存在的語言錯誤。文章主要對于二語習得中重鑄式反饋的有效性開展研究，從二語習得中重鑄式反饋的性質和理論基礎入手，結合國內外針對重鑄式反饋的研究情況，探尋常見的能夠影響重鑄式反饋因素，旨在為促進第二語言教學水平的提高貢獻一份力量。

二、二語習得中重鑄式反饋的相關問題

(一)二語習得中重鑄式反饋的內涵

語言與語言之間本身就有著諸多的共通之處，學習者在二語習得中時常會受到母語表達形式的影響。重鑄式反饋是人們在進行母語學習時較為常見的一類反饋方法。二語習得領域中的重鑄式反饋主要是指學習者在與教師對話的過程中，在確保與原句的含義不發生變化的基礎上，教師選擇改動原句中的部分或全部，實現對于原句中錯誤表述的更正，修正的內容既包括語法、詞匯，也包括語音和語序。

(二)二語習得中重鑄式反饋的性質

二語習得中的重鑄式反饋主要是通過對于學習者表述語句中的錯誤進行修正，是一種較為常見的隱性反饋形式。教師在對于學習者的原句表述進行重鑄反饋時，學習者會更加關注語句的意義，而非語言的外在表現形式。重鑄式反饋具備著一定的外在顯著性特征，這取決于學習者以怎樣的視角看待重鑄式反饋。如果學習者能夠及時對教師給出的重鑄式反饋予以足夠的重視，則重鑄式反饋能夠發揮提示性和修正性的作用，提高學習者的語言學習能力。

(三)二語習得中重鑄式反饋的理論基礎

首先，研究者認為重鑄式反饋作用的發揮需要在學習者與教師進行語言互動的基礎上得以實現。在教師與學習者雙方進行語言表達的過程中，適當地融入重鑄式反饋更有助于學習者發現自己想要表達的語句含義與正確的語句表述之間存在的差異，從而加深對詞匯、句法和語音的記憶深度，在學習者頭腦中構建更加完備的語言體系。

其次，早在二十世紀末，國外就有學者立足于心理學的角度，提出了重鑄式反饋需要在學習者能夠給予足夠注意的前提下才能實現。重鑄式反饋能夠使學習者的注意力集中在語句的某一部分，原有語句與教師給出的反饋語句之間的對比更有助于學習者找準正確的語言形式，從而強化學習者的語言學習水平。

最后，二語習得中的重鑄式反饋需要在對比中才能得以實現。大部分參與二語習得的學習者都擁有堅實的母語基礎。因此會將母語學習中的方法和句式套入二語學習的過程中，反而產生了更多的問題。重鑄式反饋的過程就是在對比中發現問題的過程，引導學習者發現語言形式存在的差異，從而糾正表述問題。

(四)國內外針對重鑄式反饋的研究現狀

重鑄式反饋的糾正式教學方法為二語習得奠定了堅實的基礎。早在1997年，國外學者Lyster就已經結合法語課堂教學，對于教師給出的教學反饋對不同年齡階段的學習者產生的影響展開了研究。但相對于其他反饋形式而言，學習者對于重鑄式反饋的接納率卻普遍較低，只有不到三分之一的學習者給出了反饋。隨后，有學者發現，學習者在面對重鑄式反饋的時候，普遍會直接重復教師的話語，以示對于教師的修正的關注和接納。有學者認為，重鑄式反饋能夠促進語言學習者口語表述能力和書面寫作能力的提升。還有學者提出，無論在何種狀況下，只要學習者能夠對于教師給出的重鑄式反饋引起足夠的關注，明確重鑄式反饋是教師對其語言表述錯誤的修正，其語言學習能力自然能夠獲得一定程度上的提升。但與此同時，也有學者認為，重鑄式反饋在二語習得領域中產生的作用不具備直觀性。國內許多學者也紛紛對于重鑄式反饋在二語習得中的應用提出了新的看法。例如，鄭家平曾提出，學習者在習得語言過程中重鑄式反饋發揮的作用與其原有的語言水平之間有著較為密切的關系。其他學者的研究也同樣印證了重鑄式反饋對于國內學習者語言習得的重要性。

三、影響二語習得中重鑄式反饋的常見因素

(一)學習者自身的原因

學習者自身的原因包括學習者的心理態度、學習能力以及語言基礎等多方面內容。首先，學習者對于重鑄的心理態度會直接影響重鑄式反饋的作用。研究者隨機在30位參與二語習得的學習者中開展了調查，30位學習者都認為在語言課堂上出現細小的錯誤是無法避免的，也都認為教師承擔著幫助學習者糾正錯誤的職責。其中有28位學習者認為在課上及時糾錯更有助于提升學習者的語言學習能力；有26位學習者認為課上糾錯不會對其習得二語的自信心產生不良影響；而其余4位學習者則認為不恰當的糾錯方式可能會增加其習得二語的焦慮程度，影響其學習自信；1位學習者甚至提出如果頻繁被教師發現錯誤，可能會影響其學習興趣。其次，學習者的學習能力會直接影響學習者對于重鑄式反饋的接納率。學習者的學習能力越強，意味著其在教師重鑄引導下發現問題的能力越強，解決問題的能力也越強。最后，學習者原有的語言基礎也會一定程度上影響重鑄式反饋在二語習得中發揮的作用。對于語言基礎較好的學習者來說，往往能夠及時發現教師給出的重鑄式反饋是對于其原有語句表述的糾正，并明確糾正的作用，從而加深印象，避免相同問題的再次發生。

(二)教師發揮的作用

教師是學習者在二語習得中的引導者，來自教師方面的因素對于重鑄式反饋作用較為直觀。首先，有些教師的重鑄式反饋與原句之間存在的差異較小，不利于學習者及時捕捉，使得重鑄無法發揮其應有的作用。其次，教師采取何種方法進行重鑄式反饋也會影響學習者的感知度。例如，部分教師會采取提高音調、多次重復修正內容或在修正處適當停頓的方式引起學生的注意，并根據學習者給出的反應來判定學習者對于重鑄式反饋的接納度，以此為參考開展下一環節的教學。還有部分教師習慣采取常規的表述形式，沒有側重點，也沒有任何提示，而是通過打造生活化的語境進行重鑄式反饋。不同的反饋形式適合于不同類型的學習者，教師能否把重鑄式反饋的類型與學習者匹配在很大程度上決定了重鑄的有效性。

(三)重鑄式反饋的類型

在教師與學習者對話過程中，教師在不改變學習者原句表述語義的前提下，部分或整體對于語句進行校正的過程稱為重鑄式反饋。而重鑄式反饋包括多種類型。例如，根據重鑄式反饋的時間條件，可以將重鑄式反饋細分為即時重鑄和非即時重鑄；根據重鑄式反饋的不同方法，可以將重鑄式反饋劃分為糾正性重鑄和非糾正性重鑄兩種類型；根據重鑄式反饋重鑄內容的不同，可以將重鑄式反饋劃分為句法重鑄、詞匯重鑄以及語音重鑄等。根據二語習得課堂上學習者表現出的普遍反饋狀態，大部分的學習者對于語音的重鑄和詞匯的重鑄往往更加敏感，教師普遍會采取抬高音調、片刻停頓等方式引導學習者及時關注修正內容，反而對于語句形態、句式句法的重鑄關注度較差，甚至無法及時識別。一般來說，當學習者進行語言表達后，如果教師能夠第一時間給出重鑄式反饋，學習者對于原句的記憶深度較強，學習者捕捉重鑄重點的能力更強。另外，語句的長短和學習者對于句法掌握的程度也會影響重鑄式反饋產生的指導性作用。這就要求教師能夠根據語句情況、學習者的學習能力以及當下所處的語境，及時選擇恰當的重鑄反饋類型予以修正。

(四)學習環境的影響

學習環境的變化將會直接影響學習者對于重鑄式反饋的注意力和接納情況，最終影響重鑄的有效性。這里所說的學習環境并不只是單一的學習者在學習語言過程中所處的課堂環境，同時也包括實驗環境。一般來說，學生處于課堂環境中和處于實驗環境中，重鑄反饋的有效性往往也會產生較大的差異。通常情況下，學習者在實驗環境下時對重鑄式反饋的感知力更強。這多半與實驗室研究模式下對于學習者產生的引導性和注意力轉向性較強有著直接的關系，學習者重鑄的敏感性自然也會獲得顯著的提升。另外，即便學習者處于相同的課堂環境下，也有可能會面臨不同的學習境況。二語習得課堂如果側重于根據語句的意義進行教學，學習者對于重鑄反饋的注意力會明顯降低，重鑄式反饋的影響力也自然會有所削弱；如果二語習得課堂能夠側重以語言形式為基礎，學習者能夠更加便捷地把握重鑄式反饋帶來的學習機會，發現語言運用中存在的問題，并有針對性地予以糾正。

四、結語

綜上所述，靈活地將重鑄式反饋融入二語習得的過程中，不僅能夠幫助學習者及時糾正問題，同時還能加深學習者對于所學知識的記憶深度，提高學習者對第二語言的應用能力和把控能力。文章主要對于二語習得中的重鑄式反饋有效性開展研究，結合了國內外學者針對重鑄式反饋的研究成果，得出如下結論:無論是學習者自身的原因、教師發揮的作用，還是重鑄式反饋的類型、學習環境的影響都會對于二語習得中的重鑄式反饋有效性產生一定的影響。在未來的發展過程中，建議教師能夠根據學習者的實際學習情況及其表述原句中出現錯誤的類型，采取恰當合理的重鑄式反饋，并為學習者預留一定的進行深入思考的時間。研究者還需投入更多的精力研究二語習得背景下的重鑄式反饋，從而為二語課堂教學水平的提升提供有效的方法。