淺析課程思政在學術英語教學中的融入路徑

曹巧欣

(新疆財經大學國際經貿學院，新疆 烏魯木齊 830000)

一、引言

2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。由此，“課程思政”很快成為學界的研究熱點和高校各類課程的努力方向。課程思政要求高校開設的所有課程都要發揮思想政治教育功能，專業課要深挖課程蘊含的思政元素，潛移默化地提高學生的綜合素質。2018年9月17日，教育部提出“公共外語教學致力于培養既有專業又懂專業領域外語的國際化復合型人才”。英語語言教學包含通用英語和專門用途英語，而專門用途英語是基于學生需求的，有著特定目標的語言學習方法。《大學英語課程教學要求》提到，大學英語教學兼具“雙重性質”——“工具性”與“人文性”，工具性體現在傳授語言知識、培養語言技能，提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言能力，而專門用途英語在生動地體現其工具性的同時，也顯示了其人文性——突出其價值引領，提升學生的人文素養，引領其形成正確的價值觀。學術英語則屬于專門用途英語，是以應用為目的的，具有很強的學術性，為學生的專業學習以及日后職業中專業英語方面的工作打好基礎，對綜合能力的提升有重要意義。教師應重視課程思政的具體要求，更好尋找保證學術英語課堂順利進行的路徑，才能培育出具備國際化視野與英語素質的多元化人才。

二、學術英語引入課程思政的優勢

(一)學習效果得以提升

學術英語作為專門用途英語，不僅比通用英語具有更強的專業性，教育重點也不再是要求學生積累基礎單詞與語法為主，而是在更加寬廣的領域中，要求學生學習更加專業的知識，才能在今后就業時，擁有更強的專業競爭力。因此學術英語具有更強的指向性，教師除了要幫助學生強化學習意識，也需要在各項語言能力的綜合提升中，通過知識的使用提升綜合素質。而課程思政工作的開展，使教師逐漸改變單一的教學計劃，不再一味幫助學生了解語言知識，而是通過靈活多變的授課形式，通過立德樹人思想的加持，打造表現形式多樣的學術英語課堂，既挖掘教學重點中潛藏的思政元素，又能尊重學生的主觀意識，使學生的學習不再局限書本，而是根據社會形勢的實時變化，與時俱進地成為更加專業的學術型人才。除了幫助學生掌握語言技能之外，學術英語的應用性與專業性還強化了學生邏輯思維意識，使高質量的教學工作既可以快速提升學生學習效果，又能很好發揮學術英語課堂的開展意義，使內容多樣且充滿趣味性的知識，成為學生強化專業技能、增強思政理念以及有效規范行為意識的重要動力。

(二)單一授課形式得以轉變

由于學術英語自身的難度較大，所以很多學生為了完成學習任務，會選擇用機械記憶與死記硬背的方法，不僅學習效率不高，而且僵化的方式也不利于學生思辨意識的形成。部分教師受到僵化思想的限制，往往用比較傳統的方法按照課本內容講解知識，使本應用于實踐中的學術英語無法體現出真正的內涵。而課程思政的引入改變了學術英語課堂在開展過程中面臨的阻礙。由于課程不能局限于單一的教學形式中，否則僵化的授課形式不僅無法體現其中的教育深度，也在限制學生自主意識，同時在單一的知識學習中很難有效增強思政素質。所以與課程思政結合的學術英語，有助于教師積極拓展授課形式，根據教學重點設計更有趣味性的課堂活動，使學生在學習專業知識的同時，通過特定思政主題的思考，在知識內涵的不斷拓展中，尋找有效提升自我認知規律的學習方式。這樣一來，既能使學術英語課堂形式多樣，又不會在枯燥的環境下限制學生的思維活力。思政內涵的滲透也極大地拓寬學生視野，從而激發學習主動性，成為新時代下符合社會發展要求的專業化人才。

三、學術英語課程引入思政內容的主要路徑

(一)靈活教學內容

僵化的教育思想會限制教學工作的積極推進，不僅無法構建出和諧有序的課堂環境，也會極大地限制授課實效性的切實上升。教師需要重視課程思政的開展價值，除了挖掘其中的精髓，也需要尋找與學術英語積極融合的切入點，才能更有策略性地幫助學生在知識的快速掌握中，成為德才兼備的專業化人才。基于學術英語的重要性與學習難度，教師需要充分了解學生學習需求與認知規律，主動在立德樹人思想的幫助下，為學生建立更加有效的學習平臺。例如，教師需要明確有效的學習活動，不僅需要學生學好課本知識，還要有針對性地提升綜合能力，才能在語言的熟練使用中，收獲更好的學習成果。學術英語涉及范圍十分廣泛，而且高難度的專業術語往往帶給學生一定的學習困難。為了更好地結合實際，教師可以在講授課本知識的同時，將目光移步到課堂外，為學生推薦與思政內容相關的專業書籍，如《Selected works of Marx and Engels》 《The Chinese Revolution and the Communist Party of China》《Research on the Environment of Modern Political and Ideological Education》《Ideological and Political Education in Colleges and Universities from the Perspective of Scientific Outlook on Development》等，要求學生進行拓展閱讀。這樣不僅可以使學生在專業名詞的記憶中，更好地將其進行實際應用，又能使學習能力得到快速強化，在充滿思政理念的書籍閱讀中，形成正確的價值觀。教師除了要求學生在規定時間內閱讀書籍，有效強化自身專業能力之外，還需要布置相應的讀后任務，比如定期進行小組討論交流，進行讀后感的寫作，學以致用，既能真正幫助學生尋找到更好提升學習質量的途徑，又能在專業書籍的學習中，更好增加學習自信心，從而激發思維活力，以此體現學術英語課堂結合思政教育的獨特魅力。

(二)豐富教學活動

傳統的以教師講解為教學主要形式的英語課堂，不僅難以體現學科自身的應用價值，學生也會因為缺少實踐空間，造成交際能力嚴重的下滑，這不僅無法與學術英語的開展初衷一致，也限制學生綜合素質的有效提升。教師應滿足課程思政的需要，通過教學活動的增加，使學術英語教學形式更加多樣，不僅可以幫助學生始終在較高的參與熱情中進行思維的快速調動，也能強化語言技能，成為更加多元化的優秀人才。例如，教師為了體現課程思政的教育宗旨，使學生在專業知識的使用中，更好地強化語言交際能力，可以利用英文辯論賽的形式，鼓勵學生針對某一特定主題展開思考與辯論，通過知識的應用達到提升學習效果與思政素質的目的。這恰恰符合了學術英語教學中所蘊含的課程思政元素——培養學生的批判、質疑精神和獨立思考能力。

教師可以選擇“Does Ideological Education Work Improve Students'Thinking Ability?”為辯論主題，學生可以根據自身的實際情況，選擇“Ideological Education HasLittle Effecton Enhancing Thinking Ability”“The Cultivation of Many Thinking Abilities is Closely Related to Ideological and Political Education”為觀點，在辯論賽開始的前兩周進行相關英文資料的搜集用于佐證觀點。這樣在辯論會開展過程中，學生就可以用更加充分的觀點完成辯論，既能很好地強化聽力、分析能力與交際能力，又能通過與對方辯友思維的碰撞，形成更加清晰的觀念，使充滿思政氛圍的學術英語課堂在學生的積極參與中取得更加理想的授課效果。辯論會結束后，教師則需要引導學生整理學習思路，使之在不同觀點的整理中，完成知識儲備的豐富。由于學生在辯論前搜集了大量資料，也可以對思政知識內涵有更深入的了解，可以有效根據自身實際安排學習規劃，使積極的學習態度既能成為推動學術英語課堂高質量開展的動力，也為更好融入課程思政打下堅定的基礎。

(三)拓展授課路徑

學術英語具有較強的應用性與專業性，若單純通過課堂時間講解知識，只能保證教學進度，卻無法為學生提供更熟練應用知識的平臺。既無法展現語言類學科的開展特點，也在很大程度上限制學生專業學習能力的養成。學術英語原本課時有限，還需要滿足課程思政要求，如何將符合學生認知規律的思政知識，在潛移默化的滲透中引導學生形成正確的價值觀，這就給教師的教育工作帶來一定難度。需要教師積極選擇多種授課路徑，幫助學生在學習知識的同時，可以擁有更好的應用空間。教師應發揮信息化教育的時效性，根據教學規律與特點，開展線上線下混合式教學，引導學生能夠在課前通過觀看微課完成重點知識內容的學習。這樣一來，在開展課堂教學時，學生學習方向已經明確，教師就可以引入相關的思政知識設計英語問題，如在《學術英語》第九單元的教學中，教師可以結合課文主題Personal Finances內容給出以下課程思政問題“What items are essential for college students?”“Are there any suggestions on managing personal finances?”這類問題旨在幫助學生樹立正確的消費觀、價值觀，弘揚勤儉節約的傳統美德，樹立文化自信。學生在獨立思考以及小組合作中發表自己的觀點，當學生學習思路被充分打開后，教師就可以根據學生在課前參與網絡學習活動時的數據，進行參與狀態、學習難點等內容的分析，統一對教學難點進行重點講解，并回答學生普遍存在的學習問題。這種線上線下混合式教學，通過課前、課中、課后各個環節的實施，既能使充滿針對性的學術英語課堂，不再一味地按照授課重點講解知識，又能強調學生自身的學習實效性與實際需求；凸顯了“教師為主導學生為主體”的課堂模式，使高效的授課活動既符合思政工作開展要求，又能為學生提供更自由的探索平臺，體現新時代下學術英語課堂結合思政內容應展現出的教育意義。

(四)多方位體現課程思政

高校要定期組織教師思想政治理論課的理論學習和政治生活，并且能夠保證思想政治理論水平得到有效提高，認識到自己的教育使命。在教書育人的同時，自覺融入社會主義的核心價值觀，把它推廣到廣大學生身上，使他們倍感民族的驕傲和愛國心。在英語教學中，英語教師必須具有堅定的政治立場，樹立正確的價值觀，始終把“立德樹人”貫穿教學的全過程。在學術英語教學中融入課程思政，必須不斷提高學術英語教師的思想政治素質，提高思政理論水平。學術英語教師必須對自己設定嚴格的要求，在學生中樹立榜樣，才能有效地傳播先進文化和教育的核心價值。學術英語教師必須深入挖掘學術英語主題中的意識形態資源和政治資源，積極傳播先進的思想文化，使學生在學習英語的過程中受到潛移默化的影響。

由于學術英語的取材大都來自外刊，比如《經濟學人》《紐約時報》《金融時報》等，較之于“中國故事”，其思政元素相對有限，這就使得學術英語課程所應具備的思想政治功能相對弱化。而教材又是學術英語教學的重要載體，教師在教學活動中要以教材為導向。因此，在學術英語課堂教學中，要把英語教材作為思想政治功能的載體，對教材的教學內容和權重的設計做相應的調整以及拓展。除了宣傳優秀的中國文化之外，教師應改變僵化的思維，也可以適當宣傳與社會主義核心價值觀契合的優秀外國文化，培養學生的國際視野，提升綜合素質；同時，可以對學術英語教學大綱進行必要的調整，以強化教材的思政功能，不斷充實教材的教學內容，有效利用思想政治概念和相關資源。教材應納入中國傳統美德、社會主義核心價值觀等內容，以保證學術英語在思想政治教育過程中獲得豐富的資源支持和正確的價值導向。比如，有必要把我國的政治思想、風俗習慣、地形學和民族文化等引入學術英語課堂，突出制度的優越性和先進性。如此，學術英語教學才能有效體現中國特色，與課程思政深度融合，進而才能讓學生在更好地理解外國文化的同時，加深對中國因素的理解，并以中國文化為豪。

此外，還應構建多元化的評價體系，使學術英語的評價方式不再拘泥于“一考定輸贏”的終結性評價，將形成性評價與終結性評價相結合，并且將更大的比重放在形成性評價上，形成自評、小組成員間互評、小組間互評和教師評價等多種評價方式，以調動學生對學術英語的學習積極性，并且保證評價結果的公正客觀。評價內容不再僅僅拘泥于語言知識的考查，同時也關注學生在預習、課堂、復習、作業等各個環節當中的表現，比如自主學習能力、小組討論等合作學習能力，思辨能力以及良好的學習態度都是需要考查和關注的內容，這無不體現了學術英語教學在學生個人綜合素質培養方面，潤物細無聲地將課程思政融入語言教學的特點。

四、結語

為了使課程思政有效落實，教師既要保證學術英語的學術性與專業性在教學活動中得以體現，又需要挖掘其中獨特的思政內涵。二者在不斷融合中，使學生成為更有文化自信的多元化人才。教師應注重課程思政的落實要求，除了根據學生當前的學習能力與學科特點進行有效分析外，還應著重強調教學有效性，使趣味性的學術英語課堂，既能引導學生增加參與積極性，又能通過思政素質的不斷強化，成長為思想先進、品德高尚的優秀學生。