師范類專業認證背景下英語師范生教學實踐能力培養研究

蔣 君

(綿陽師范學院外國語學院，四川 綿陽 621000)

一、引言

近年來，師范類專業認證的開展對各大師范院校的師范生培養提出了新的要求，對高校師資隊伍和師范生的等級評估也將逐步深入。作為衡量優秀英語教師的基本標準之一，教學實踐能力是英語師范生培養過程中非常重要的一個方面。因此，如何提升英語師范生的教學實踐能力，是在師范專業英語培養過程中需要努力探索的問題。

二、師范類專業認證的內涵分析

深刻理解師范類專業認證標準的內涵和導向，是高校進行師范生培養模式改革的一個前提。師范類專業認證要求學校在設定培養目標和畢業要求時，需要把師范生的學習效果和輸出作為一個導向，嚴格參照核心能力和素質要求，設定科學的人才培養目標，完善培養方案。認證標準中強調了教學實踐能力的培養，是師范類專業發展最為關鍵性的指標。因此，在專業認證背景下，需要加強師范生的教學實踐能力培養，以提升專業建設水平，保證專業教育質量。

三、師范生教學實踐能力要求

教學實踐能力作為師范生專業能力發展的重要基礎，是高校培養教育專業人才的關鍵。結合認證要求，英語專業本科學生畢業時，在“學會教學”這一點上，應該熟悉所屬階段英語教材體系的基本特點及內容框架，熟悉英語課程標準，熟悉學生身心發展和語言文化特點，具有相關英語教學體驗、教學基本技能，具有初步的英語教學、研究能力。在教學方面，要求師范生能夠將理論與實際相結合，同時能夠結合師范專業的特點，掌握教學的基本原理、知識和理論，不斷提高專業認知，分析所教學科與其他學科之間的關聯，不斷提升教學的科學性和實用性。另外，還要求提升信息技術手段輔助教學的能力以及教學研究能力。

四、師范生教學實踐能力培養存在的主要問題

(一)課程設計不太合理

針對教學實踐能力的培養，部分英語專業的課程設置結構不太合理，只重視學生的語言技能的培養，課程內容比較單一。在整個課程體系中，用于培養人文素養的課程較少，學生的知識面偏窄；活動課程在課程體系中的占比較小，學生沒有足夠的機會參與實踐活動；另外，教育技術課程數量設置不足，計算機和信息技術等技術相關的應用課程學時不夠，師范生的教學技能培養存在不足；針對師范生開設的通識教育課比例不高，不能幫助師范生拓展知識面。另外，從宏觀角度看，大部分課程設計更注重理論，在教學實踐方面的關注不夠，教育實踐學時也不足。

(二)教學實踐能力培養比較薄弱

部分高校教師在對師范生教學的過程中，更多地偏向理論教學，沒有同時兼顧實踐環節的引導，不能充分提升師范生的實踐和創新能力，也不能培養其批判和創新的思維，在一定程度上有學用脫節的情況。此外，在師范生的培養過程中，怎么教就怎么學的模式仍普遍存在。師范生動手動腦的機會少，很難鍛煉獨立的行動能力和創新意識，難以對教學有創新性的培養。同時，在固化的教學模式下，師范生如果不去獨立思考，就會形成思維定勢，在實際工作中遇到問題不知道如何處理，難以適應實際工作需要。

(三)教學實習效果不盡人意

目前很多師范院校的實習工作并沒有發揮足夠的效用。英語師范生的教學實習包括自主實習和集中實習，一般在大四進行，為期三個月。一方面，很大一部分實習生沒有準確認識實習、見習等教學實踐環節的重要性，同時面臨畢業論文、考研、擇業等諸多實際問題干擾，無法全身心投入實習過程。自主實習更是難以對實習過程進行有效監管，沒有把實習工作落到實處，實習生參與實習的有效時間往往沒有達到規定標準，甚至幾乎全程沒有參與實習工作。另一方面，部分實習學校教師擔心實習生教學經驗和水平不足，不放心或者不愿意把講臺交給實習生。因此實習生參與實際課堂教學的機會非常有限。部分實習生的主要工作演變成了批改作業或監守自習紀律，而教學實踐能力方面不能夠得到足夠的鍛煉。總的來說，在實習期間高校及教師對師范生缺乏科學引導，很多時候實習效果沒有達到預期值。

五、師范生教學實踐能力培養的幾點對策

(一)構建以實踐為導向的課程體系

在課程設置上，應結合人才培養目標，突出實踐為導向，使得整個課程更加多元靈活，也更科學合理。專業方面的發展，需要整合大學期間的教學要素，構建以“實踐”為導向的課程體系。

處理好各門學科課程的關系，是課程體系改革能否成功的關鍵，師范生教學實踐能力的培養和提高的前提條件是具備必要的知識體系和技能。建議可以將課程設置配置為：通識教育課程、教師教育課程、專業教育課程、集中實踐教學課程和創新創業教育課程等五個模塊，尤其是加大對集中實踐教學課程的設計。

(二)強化以能力為主導的培養模式

教學實踐能力不是憑空產生的，而是通過不斷訓練，智力、知識、技能相互作用的結果。因此在師范生的培養過程中，必須強化以能力為主導，以提升教學實踐能力作為核心的目標。以學生教學實踐能力為核心，將培養目標、畢業要求、課程體系、課程教學和考核體系等貫通，統一為生成能力服務，并且細化到四年的培養過程中，通過分階段、分目標的進行能力養成，最終實現提升師范生教學實踐能力的目標。

例如，在大一時，指導學生奠定扎實的教學基本功。作為英語教師，必須具備準確的英語發音，建議在大一開始就對英語發音方面進行嚴格訓練。同時，練習“三筆一話”，督促學生加強鋼筆、粉筆、毛筆的書寫以及標準普通話的練習，尤其是英語板書的書寫。在大二時，指導學生熟悉掌握相關的教材內容，并針對性撰寫教材分析報告，引導學生以批判的眼光分析教材。在此基礎上，指導學生結合教材內容，撰寫教案詳案，布置一定的教案任務，并通過自評、互評和教師評價等方式，進行討論修改。大三時，指導學生結合教材教案進行課程設計，制作課件，完成完整的課堂呈現。同樣通過自評、互評和教師評價等方式，對課程設計、知識點的把握、重難點的突破以及教學板書設計等方面提出意見，督促學生針對存在的不足進行調整改進。尤其是指導學生針對一堂課提出不足之處，培養學生教學評價能力。開展系列教學比賽，讓學生在這個過程中不斷地積累經驗，提升綜合教學能力。在大四時，結合實習，讓學生將三年的理論學習和模擬訓練積累的知識和技能在真實的課堂情景中靈活運用。通過真實課堂的實踐，迅速提升教學能力和班級管理能力。

(三)強化實習對教學實踐能力提升作用

實習對教學實踐能力的培養和提升有著舉足輕重的作用。在師范生的教育實習過程中，需要做好以下幾點：

首先，做好前期準備。組織學生到實習學校開展前期的調研活動，充分了解實習學校的教學現狀，分析學生所需提升的教學能力的具體要求，進行針對性訓練。同時邀請優秀教師和杰出校友介紹教學經驗和成長經歷。此外，積極爭取當地教育行政主管的支持，為學院師范生提升教學實踐能力提供更多的機會和場所。其次，落實“雙導師”制。進一步加強師范院校實習指導教師與相關實習學校的實習指導教師之間的合作，共同完成對英語師范生的教育實習指導工作。實時監控學生教育實習現狀，完善實踐表現評價機制。最后，定期開展教育實習總結。對學生在教育實習過程中表現出的不足，開展專題研討并制定相應的指導方案。同時，建立科學完善的實踐表現評價機制，摒棄籠統的、片面的評價，采用針對性評價，結合“雙導師”在指導環節的過程記錄，對實習生個體給予科學的、有效的評價。

六、結語

教師培養是教育事業發展的核心問題和決定性因素，師范生的教學實踐能力是高校師范類專業人才培養質量的主要評價指標，直接關系到我國基礎教育師資隊伍質量。各師范院校應認真對照認證標準，緊密結合學校人才培養目標，積極開展英語師范生的教學實踐能力培養改革，在學校全面推廣和總結經驗，通過學校、教師和師范生的共同努力，最終促進師范生教學實踐能力的持續發展和全面提升，培養出黨和人民滿意的優秀英語教師。