注重閱讀生活化，提高學生閱讀能力

南京曉莊學院第一實驗小學 蔣樂萍

教師在課堂教學中利用生活常識或設計生活化的情境教學模式來將知識與生活相聯系，促進學生的理解，讓學生在熟悉的情境下掌握知識，這就是生活化的教學方式。因此，在小學語文閱讀教學中，生活化的教學探索有助于學生提高閱讀水平，也有助于教師優化教學方式，從而達到教學目標。

一、布置生活化閱讀任務，培養學生閱讀和觀察水平

語文，反映的是生活百態和思想價值。在部分閱讀文章里，大多以生活為抒情背景，描寫生活，向讀者們展示作者的內心世界，并抒發人文情懷。學生在閱讀的過程中，不可忽略的就是感悟生活，發現生活中的事物，這樣才能在閱讀中與作者產生共鳴。語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，應時刻提醒學生注意發現生活中的事物，多出去走動，在自然中增加情感體會。這樣學生在閱讀中就會對文章產生進一步的理解，并深入了解文章大意。不僅如此，教師在閱讀教學時，可將生活中的事物加入課堂，使閱讀文章的背景信息更加具體，使學生能發揮生活想象力，以此喚醒學生觀察生活的熱情，進一步培養學生的閱讀和觀察水平。

例如，教師在開展關于寫景類文章的閱讀活動時，可先為學生布置觀察身邊的景物為主題的日記，要求學生留心觀察身邊的景色，并以日記的形式記錄下來。這不僅培養了學生隨筆記錄的習慣，也使學生的觀察能力以及對生活和自然的認知有了新的了解。

二、組織生活化課堂討論，提升學生的閱讀能力和表達能力

小學生對文章的閱讀認知還缺乏深刻的見解和感悟。據此，教師在培養學生的閱讀能力外，還需指導學生仔細觀察生活，并在每周的閱讀課堂中進行觀察生活的反饋，積極引導學生分析生活中的所見所感，交流心得體會，使學生的參與感得到加強，大大激發學生的語言表達能力。在此教學方式下，教師可組織生活化的課堂閱讀討論，鼓勵學生將自己日常觀察發現的內容在課堂教學中進行分享，也可以通過圖畫或者語言文字的形式表現，以豐富討論的形式，為課堂的討論增添輕松和諧的氛圍，讓學生都能暢所欲言，以此促進學生的閱讀能力和表達能力得到提升。

例如，教師可開展一個“找朋友”的生活化的課題討論，該主題的討論旨在請學生分享與好朋友間的趣事，抒發內心的情感。在這之前，教師可適當提醒學生，“朋友”這個定義不止局限于同齡人之間，父母兄長、教師還有動植物等都是我們生活中重要的好朋友。這樣的引導，也為學生的思考拓展了一定的空間，使學生有了更加廣闊的想象空間。生活化的討論不僅能使討論的主題立意突出，豐富閱讀的范圍，還能提高學生的閱讀能力和語言表達能力，凸顯教學效果。

三、開展生活化閱讀活動，提高學生的閱讀與寫作能力

教師不僅要引導學生觀察生活，積極發表看法，還需拓展學生課外的生活化閱讀，以此全方面地促進學生閱讀水平的提升。眾所周知，學生的語言表達和書面表達存在一定的差異，教師在組織討論會培養學生表達能力的同時，不可忽略學生的書面表達能力。教師需有針對性地培養學生的書面表達能力，以及閱讀表達的技巧，并進一步培養學生提煉文章主旨內涵的能力，以提高學生的閱讀與寫作能力。在課外閱讀中，教師需適當引導學生多進行生活化的閱讀，為寫作積累有效的素材。

例如，教師每個學期都可舉辦生活化的圖書角，動員學生將自己的課外閱讀書籍放在班級圖書角進行分享閱讀，促進閱讀資源的有效流轉；教師或可進行讀寫活動，進行優秀作文的評選活動，在培養學生閱讀的同時，還能收集學生寫的優秀作文。學生在與同學的交流中可以豐富自己的心得體會，增強學生的閱讀體驗，這樣全班參與的閱讀活動，為班級營造了濃厚的讀書氛圍。

閱讀為學生拓展視野，增加自身文化底蘊發揮著重要的作用。學生在閱讀中逐漸培養起價值觀，有益于立德樹人教學理念的發展。閱讀在幫助學生提高閱讀能力和寫作能力的同時，也加強了學生對生活的觀察和熱愛。在此基礎上，教師要重視生活化閱讀給教學和學生所帶來的積極影響，充分利用該教學方式，提升課堂效率。