讀寫結(jié)合在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 張扣紅

將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合開展，有助于學(xué)生形成一種在閱讀中梳理閱讀思路、訓(xùn)練寫作思維的習(xí)慣。而廣泛地閱讀課內(nèi)外書籍，有助于學(xué)生積累寫作素材，大大提高學(xué)生的作文質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力。

一、深挖課本內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生寫作思維

眾所周知，能夠選入語文教材的文章都是具有非常深刻的教育意義的，包括學(xué)生的情感體會、寫作手法、遣詞造句等。因此，教師可以將重點放在授課過程中如何吸引學(xué)生注意力上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，并且對每篇課文的重點知識深入挖掘，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累寫作技巧，發(fā)散寫作思維。

例如，通過深挖《貓》這篇文章，學(xué)習(xí)老舍先生如何在字里行間表達對貓的喜愛，從而達到“真正學(xué)習(xí)”的目的，能夠在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后有所收獲。在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章時，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行多次閱讀朗誦。初次閱讀課文時，要求學(xué)生將生詞圈出來，先自行解決，然后將共性的問題統(tǒng)一進行指導(dǎo)和延伸講解，這樣可以為學(xué)生深入理解提供基礎(chǔ)；再次閱讀課文時，要求學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)文章表達的大概意思給課文分段，這是讓學(xué)生明白務(wù)必在寫作前提綱挈領(lǐng)，使得作文更具邏輯性；第三次閱讀課文時，進行段落大意概括這項任務(wù)，可以利用摘句歸納法等。這可以啟示學(xué)生在寫作時注意總領(lǐng)句的位置，使文章大意更加明確。最后可以添加一些小練筆，為學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧落到實處提供機會，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高其寫作能力。

二、組織仿寫任務(wù)，增強學(xué)生寫作能力

教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后，選擇合適的段落、課文情節(jié)、結(jié)尾等，將段落擴寫、情節(jié)續(xù)寫以及句式仿寫等作為學(xué)生的小練筆作業(yè)，這樣比較簡單的寫作任務(wù)不會給學(xué)生造成太大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生逃避寫作。教師應(yīng)針對這些不同形式的小練筆作為學(xué)生展開專門的技巧教學(xué)和深刻講解，有利于學(xué)生通過有效鍛煉增強寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《白樺》這首詩之后，就可以布置一個仿寫作業(yè)。首先，教師要求學(xué)生自行朗誦詩詞，結(jié)合自己的想象力感受白樺的美，并且針對一些描寫白樺的詞語進行詳細探討。只有學(xué)生完全理解這首詩的描寫手法、用詞之后，才能舉一反三。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對四節(jié)內(nèi)容進行簡要概括，再用自己的話將這首詩所寫的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生梳理大致思路。之后，學(xué)生還必須知道從這些美的描述中又能感受到什么。將這些碎小知識點明確之后，能夠有效提高學(xué)生的仿寫效率及仿寫段落的質(zhì)量，幫助學(xué)生梳理在這首詩詞中所學(xué)到的與寫作相關(guān)的技巧。此外，教師還可以選擇合適的課文讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行續(xù)寫、擴寫，如一年級下冊《小壁虎借尾巴》，學(xué)生可以針對小壁虎借尾巴的心理活動進行擴寫，鍛煉學(xué)生的寫作技巧等。

三、拓展閱讀材料，豐富學(xué)生寫作素材

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，包括閱讀課內(nèi)文章、課外書籍、報刊等，廣泛的閱讀能夠積累學(xué)生的詞句使用儲備，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是學(xué)生寫作水平提高的基本條件，相當(dāng)于建筑的根基。只有打好牢固堅實的根基，才能在各種寫作技巧的加持下越來越強。因此，教師可以為學(xué)生推薦一些適合這個年齡段閱讀的書籍，供學(xué)生自己挑選，并且要求學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇議論文時，不僅要學(xué)習(xí)毛主席提出的中心思想—全心全意為人民服務(wù)，還要學(xué)習(xí)毛主席圍繞這個主題是怎樣進行論述的，這些名言、詩句都是非常有用的寫作素材，學(xué)生可以借此將這些句子進行總結(jié)收集，以方便自己在寫與此相關(guān)主題的作文時，運用在自己的作文中。如司馬遷關(guān)于生死的名言—“重于泰山，輕于鴻毛”，就能在頌揚為國捐軀的英烈時使用，突出他雖死猶生，受人敬仰。教師在講課中可以將其出自司馬遷《報任少卿書》以及相關(guān)典故普及給學(xué)生。只有深知源頭、含義、使用情景等，才是真正的積累，真正的學(xué)會。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以將之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于生死的古詩句做一個簡單回顧，幫助學(xué)生學(xué)會板塊積累，便于學(xué)生日后在寫作中運用。之后，教師還可以將類似的經(jīng)典文章、詩詞推薦給學(xué)生，如臧克家《有的人》，也是在說不同的人生死影響不同，方便學(xué)生積累更多的同主題寫作素材。此外，一些真實的事例更是學(xué)生寫作中重要的素材，有理有據(jù)才能體現(xiàn)文章的水平。

總而言之，閱讀是學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材、梳理寫作思路、學(xué)習(xí)寫作思維的重要途徑，而寫作是對學(xué)生閱讀效果的檢驗。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)對小學(xué)生寫作水平的提高有著非常重要的促進作用，有效閱讀和深入學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，而且能夠增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。