基于應用型人才培養視域下高校管理會計教學改革研究

文/陳晨

一、人才培養改革背景與課堂教學改革現狀

在人才培訓實踐中，翻轉教室和MOOC的結合可以增強人才的自學能力。基于MOOC模式的課堂教學問題和案例的討論后、發現協作和實踐是一種新的學習形式。本文分析了應用型人才培養背景下的管理會計教學方法，從整體上探索了教學方式、優化了學習效果，并解決了課前、課中和課后的全面、系統和以學生為中心的學習需求。

基于MOOC的翻轉教室具有這兩類教育優勢。它可以通過提高優勢和避免劣勢，改變課堂學習的舊狀態，并結合自身特點以實現全面部署離線和在線學習資源為目標，在人才培訓改革中發揮作用[1]。基于MOOC的反向課堂學習模型是一種教學輔助工具，旨在幫助會計人才加強基礎、協作學習、課后修訂和擴展知識。上課前，教師可以依靠MOOC平臺介紹課程，幫助學生了解本次課程所學知識，在課堂上組織相關問題、實例等現實情況進行討論，并進行課后復習以實現學習目標。

二、“管理會計”課程特點和教學現狀

（一）“管理會計”教學特征

通過分析以前的財務會計報告，我們發現匯總報告中的數據都是反映公司財務狀況和業績的，在公司財務管理會計方面則側重于計劃、預測、監視和評估整個財務過程。為了培養優秀管理會計師，需要依托“管理會計”課程幫助其增強職業素養，從而打破傳統的培養觀念，顛覆“記賬先生”形象，加強財務管理人才的經驗，在此基礎上助力企業貫徹運營目標。

為了培養優秀的管理會計師，可以通過發揮領導能力，人際交往能力和其他技能，使員工得到充分地肯定和發展。經過多年的實踐總結，許多高校已經形成了基于管理會計的專業培訓系統，該系統支持各種經濟法和財務會計數據的集成，并指導公司治理決策、風險預防、效率改善和信貸業務問題。從管理會計的角度來看，如確定戰略目標、風險評估、項目利潤率、營銷計劃等。管理會計認為財務和會計數據的分析和解釋是工作的主要重點，并使用業務活動進行各個方面的分析結果。

管理會計專業培訓系統，可以幫助公司進行業務發展和實現戰略目標實施，支持公司分析大量財務和非財務數據，并為項目實施提供建議。管理會計側重于公司現金流流向，控制部門支出，并加強財務控制、風險控制和成本控制[2]。管理會計對信息系統進行評估以提供準確、完整和最新的信息，并匯總科學而有用的管理會計報告以支持企業發展過程中的轉型升級。

（二）“管理會計”人才培養現狀

“管理會計”是財務管理人才培養方向的一門專業必修課程，主要面向本科二年級的學生。課程內容包括管理會計概念、成本性態分析、費用分析、本——量——利分析、投資決策、標準成本法、預算、綜合會計等系統方面的內容，通過學習本門課程之后，使學生掌握精湛的管理會計專業知識：

1.深刻地掌握財會專業知識，掌握管理會計基本內容，對于管理會計與財務會計的特點能做出明確區分。熟練掌握成本識別、成本控制以及成本管理的基本方法。

2.可以熟練掌握本性態分析的方法，為后期學習計劃、成本控制以及決策制定打下堅實的基礎。熟練掌握差異分析辦法，熟悉預算控制中所需制定目標和標準，學習會計控制機制并熟知會計控制機制，有助于實現操作有效性。投資決策、保本點分析和利潤最大化等知識點對于企業長期決策和短期決策有關鍵的指導作用。

3.通過獨立教學、協作研究、總結結果、結合評估、實踐等方法，可以培養學生的終身學習、團隊合作、人際交往、聆聽和溝通能力。

在以往的管理會計課堂上，教師依照教學模塊進行知識傳授，先講解知識點，而后講解每一章節在考試中的比重，側重考試重點的分析講解。知識講解結束后，根據訓練規則進行練習，并在課后進行復習。這種教學方法的缺點是在學習和吸收更復雜的知識時，學生難以集中注意力、解釋時間過長、浪費學習耐心。學生只能依靠課堂練習，被動地接受知識，很難真正理解章節知識點。而翻轉課堂將主動權放在學生手里，課前引領本專業學生接觸即將學習的內容，知識點前置，引領學生自學，節約課堂時間，保障師生互動更為有效，同時可以利用更多的時間講解考試重點。

三、“管理會計”慕課翻轉課堂教學模式的應用

（一）教師課前設計

1.解構任務。依靠課程進行復雜知識點和學習目標的闡釋，然后解構目標，制定各種學習任務并自定義學習模塊（例如基本概念、成本識別和成本分類、差異分析等），將核心模塊解構成若干子任務，依托任務進行教學設計。

2.設計任務單。為了清楚地定義學生學習的視角和方向，教師需要創建一系列學習目標以指導他們主動學習。在設計時，要注意三個主要環節：課前準備、課堂教學、課后復習，通過學生提問、思考、表達、協作，對學生學習能力進行整體評估。發展教育任務的有效性與人才的教學質量有關，同時也為有效利用教育資源奠定了基礎。

3.設計制作微課。將教學重難點、人才培訓需求、會計職業未來發展作為微課制作支點，引導人才培養。在微課中運用視頻、圖片等媒介手段，生動形象的表達內容，但同時需要把視頻時間控制在8分鐘以內。

4.設計課后練習。依據任務單編設符合人才全面發展要求的作業，組織課后練習，練習內容與CIMA考試內容相關，以此激發人才學習興趣并提高考試通過率。

（二）人才培養課前學習

“管理會計”課程共分為4大項目，14個子任務。比如從成本的識別和分類中包含3個學習子任務，如：成本分類、成本形態分析、成本分類分攤。子任務包括微分類、教程、練習、學習內容、人才評估（自我評估）和其他部分。教師需要利用微型課程制作軟件來設置MOOC資源，為學生學習內容的課前準備和自學創造條件。自學后，學生可以闡明學習過程，同時還可以在MOOC平臺上提供有關學習問題的反饋，獲得老師的幫助，以及在討論區對晦澀難懂的問題進行討論分析，以創建民主、自由和有效的學習環境。

（三）教師課堂實施

利用3.0智能應用平臺，教師可以收集并回答學生在自學過程中提出的問題，根據課程目標和學習目標分配作業，組織學生進行小組練習，并指出發展方向。

（四）學生課后復習

完成培訓后，根據管理會計專業的培訓情況，要加強和鞏固學習內容，吸收學習方法，提高專業素質，實現學生全面發展。基于此，教師需要合理地布置家庭作業，及時發現學生作業期間的學習缺陷，并調整自學系統。面對不懂問題時，學生可以利用MOOC模式進行多次復習，以此提高自學技能。

四、基于慕課的翻轉課堂教學模式應用與發展方略

（一）依托制度加強改革

首先，組建教學改革專門機構，為有效開展混合式教學模式改革提供必要的管理、專業與技術支撐；其次，建立和實施反饋機制以監控教學改革的質量，要設置獨立的教室進行課程分析，而且還需要觀察教室里其他老師上課情況；再次，建立一個服務于混合教室的系統，以協助教師教學改革，例如教學和研究支持，技術支持等；最后，創設師生溝通機制，為教師依據學情進行教學改革給予支持，了解學習情況，避免“教”與“學”脫節，善用、利用數字資源，改進育人計劃，幫助與督促師生共同進步，切實提高教學質量。

（二）在以人為本基礎上加強培訓改革

基于MOOC的反向教室可以將在線資源集合為自治模式，使培訓方法、輸出工具和其他方面更具發展性和包容性，從而實現創建多模式、多層次教育的混合教學的目標。教師使用“組織者”的身份代替“班主任”的身份，改變他們的培訓觀念，利用學生的專業發展潛力，加強以人為本的學習改革，以有效幫助學生培養學習熱情并提高自主學習水平、思維能力，運用專業知識解決實際問題。

（三）提升管理會計人才質量和監督

管理會計培訓可以促進高素質人才的發展，幫助人才與企業高效聯系，滿足工作需求并提高績效。尋找管理會計人才的公司必須注意質量控制和監督，并且在復雜的管理中做好人員招聘和培養。首先有關部門應將培訓、實踐、論文寫作、評估等作為質量控制的重點，監測和實時評估人才能力水平，通過促進交流、提供發展機遇，達到培養高級人才的目標。其次教育部門必須遵守我國教育要求、黨和政府的政策以及各種法律法規，明確教育目標，要與各種評估結合，實現“建設便利性評估”模式，以推動高素質人才持續發展，從而改善人才培訓模式。最后人才開發的管理人員和行業專家，需要制定符合人才學習發展的體系，完善人才學習引擎，提高人才素質，為現代社會培養優秀的管理會計人才。

五、結語

“管理會計”教學中基于慕課在翻轉課堂上培養人才具有可行性，可以加強“管理會計”課程的教學，為教學改革鋪平道路。此課堂模式，支持人才進行自學、討論和協作，并通過課前預習和課后討論改善教育系統，利用在線資源改善師生互動形式，從而使會計專業人才得到充分發展。在此基礎上，教師應重視基于MOOC的翻轉教室創建和發展，并積極利用教學模式創新發展人才的途徑。