農村小學高年級語文學困生現狀與轉化策略探尋

趙研學

（甘肅省武威市古浪縣大靖第三小學，甘肅武威 733103）

引 言

目前，農村小學由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現了許多高年級語文學困生。幫助語文學困生盡快走出學習誤區，引導他們學好語文，是每位小學語文教師義不容辭的責任，更是提高農村小學教學質量、辦人民滿意的教育的迫切需要[1]。做好小學高年級語文學困生的轉化工作，教師首先要走近語文學困生，了解他們的學習現狀及存在的問題，分析原因，采取應對策略，激發他們的語文學習興趣，使其積極主動地投入語文學習中，使其樂學、會學，進而愛上語文。

一、農村小學高年級語文學困生現狀

（一）學習動力不足

首先，沒有明確的學習目標和正確的學習方法。學困生學習缺乏自主性，常常表現出較強的從眾性和依附性，較為被動，經常是大多數學生做什么，他們就跟著做什么，較少考慮自己的實際情況。其次，厭學心理較重。學困生對語文學習不感興趣，不愿上語文課，逃避語文學習，在語文課堂學習中體驗不到學習的樂趣，毫無成就感。最后，學習注意力分散。由于缺乏語文學習興趣，學困生在課堂學習中容易走神，注意力分散，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）閱讀習慣欠佳

在農村地區，很多家庭缺乏良好的閱讀習慣。家長空閑在家時更傾向于聊天、瀏覽手機、看電視等娛樂活動，較少帶領孩子進行親子閱讀。受到家庭環境的影響，一些學生在課余時間不愿主動閱讀，未能養成良好的閱讀習慣。部分家長不注意自己的言談舉止，對學生行為習慣的養成造成了負面影響，導致學生不愿意讀課外書籍，未能養成良好的閱讀習慣。小學生在閱讀時既沒有掌握科學的閱讀方法，又不愿主動閱讀，導致閱讀效果不佳。

（三）字詞積累不足

筆者從大多數語文學困生身上發現，他們的語言積累相當匱乏，在平時的語文學習中不重視詞語積累，對一些常見成語未能理解其意思，或者望文生義，或者理解不全面。有的學生在寫作中詞語的使用量較低，且語句不順暢的現象十分常見；有的學生在閱讀時只是為閱讀而閱讀，從不動筆墨，只是簡單地瀏覽，導致詞語積累不足，未能發揮閱讀的真正作用。

二、農村小學高年級語文學困生轉化策略

（一）深入了解，尊重個性

大部分學困生有共同的特點：自卑心理強，內心敏感，性格較為孤僻，逆反心理較強。要做好小學高年級語文學困生轉化工作，教師需要深入了解學困生，在把握其共性的基礎上，了解其個性差異，尊重其個性特點。教師可以采取醫學上的“望、聞、問、切”法。第一，所謂“望”，即語文教師要立足學生實際，在平時的教學活動中細心觀察學困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，提供有針對性的幫助。第二，所謂“聞”，就是語文教師要廣泛地聽取不同的人對學困生的評價，包括其他學科任課教師、班級其他同學的評價及學困生本人內心的真實想法，這樣才能全面了解他們，避免出現以偏概全的錯誤。第三，所謂“問”，就是詢問學困生周邊的人，從他們那里了解學困生的具體情況，廣泛了解學困生在學習、生活方面存在的問題，找尋適用于其的轉化辦法。第四，所謂“切”，就是語文教師針對學困生的個性差異，建立個性化成長檔案，將其不同時期的學習、生活表現分類進行記錄，然后采取應對策略。

學困生是鮮活的個體，他們有個性，有人格尊嚴，已經具備獨立意識。語文教師要尊重學生的個體差異，真誠地理解學生，對待學困生要多一分信任，多一分寬容。教師既要有嚴父的形象，嚴格要求他們解決自身存在的問題；又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待犯錯的學生，對他們循循善誘，鼓勵他們卸掉學習上的包袱，消除自卑心理，幫助他們確立切實可行的學習目標，培養他們的學習自信心，確立人生坐標，勇往直前。

（二）愛心培育，品格感召

愛心是轉化的關鍵，也是轉化學困生的情感基礎。熱愛學生，是每一名教師職業道德的核心和靈魂。在小學高年級語文學困生轉化工作中，語文教師要從情感入手，以自己和善的態度、親切的話語與學生交流，尤其要更多地“偏愛”后進生，架設起師生之間友誼的橋梁。教師必須加大對學困生的感情投入，消除他們內心深處對教師的抵觸情緒，使他們敞開心扉，讓教師走進他們的內心世界，讓陽光灑進他們稚嫩的心靈，這將會對學困生的轉化工作有較大的幫助。語文教師要深入學困生中間，在思想上給予其更多鼓勵，在生活中給予其更多關心，在學習上大力幫扶，將自己對學生的愛充分融入教學中，用愛心喚醒學生，激發學生的學習熱情。教師應用自己的人格魅力感召學生，加快轉變工作進度，提高轉化實效；將對學困生的愛化作潤滑劑，促進師生關系的融洽，使學困生能愉快地聽取教師的意見和建議，誠懇地接受教師的批評教育，進而實現轉化的目的。

（三）因材施教，收獲成功

學困生一直處于被動學習的狀態。語文教師在了解了學困生形成的原因后，就應找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導，因材施教。語文教師在課前備課時應充分考慮學生的學習情況，設置有梯度的問題，進行分層教學。教師可以將問題設置為基礎考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎考查題，要求學生全員參與，全員完成；對于中等提升題，要求23的學生完成，并能消化吸收；對于拓展拔高題，建議學生根據自己的學習實際，確保在完成中等提升題的基礎上進行選做，不強求全員參與。這樣設計問題能夠揚長避短，調動學生學習的積極性，緩解學困生的學習壓力，消除負面情緒，使學困生樹立學好語文的自信心。教師要對語文學困生曉之以理，動之以情，使其對語文學習產生興趣，并逐步在語文學習中獲得成功。

（四）多方協作，同步教育

轉化小學語文學困生，關鍵在于轉變其學習態度，而這只靠語文教師一人唱獨角戲是遠遠不夠的，需要其他學科任課教師、學生家長、班級同學等多方協作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學科任課教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂有效的轉化策略。所有學科任課教師應齊心合力，充分發揮學科任課教師教育轉化學困生的積極性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師應爭取學生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學困生的轉化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，避免出現“告狀”的現象，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要調動班干部和學困生周圍的同學，引導學生真誠對待學困生，對每位學困生都要給予充分的尊重和關心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動，感受到班集體的關懷，敞開心扉接納同學的幫助。

結 語

總之，轉化小學高年級語文學困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力，而要漸臻佳境絕非一蹴而就的事情。小學語文教師要針對學困生現狀與成因，積極探索轉化策略，走進他們的內心世界，打開他們智慧的大門，使他們對語文學習產生興趣，積極主動地投入學習中，輕松愉悅地學習，健康快樂地成長。