基于BOPPPS教學模型的商務英語聽說課程教學改革
——以洛陽理工學院外國語學院商務英語聽說課程為例

丁亞瓊

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471000）

一、引言

《商務英語聽說》是商務英語專業的專業基礎課程。課程的性質決定了在教學過程中需要調動學生學習語言的積極性，同時通過輸入輸出交替進行以提高學生的英語聽說能力。在過去傳統的講授教學中，知識單向遷移的教學模式已無法適應現在的語言教學，導致學生在語言學習課堂上的參與度低，進而影響了學生的實踐能力，特別是學生聽說能力得不到充分的練習提高，學生在上完課后依然出現“啞巴英語”現象。因此，傳統的教學模式嚴重影響了教學質量的進一步提高，不能滿足課堂上語言應用練習的需要。BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓所采用的一種新的教學模式。該教學模式強調以學生為中心，教學過程模塊化分解，其實用性和可操作性強，使課堂教學安排更具邏輯性和合理性。本研究以洛陽理工學院《商務英語聽說》課程為研究樣本，引入BOPPPS教學模型，探討如何為課程教學創新注入新的可能性。

二、BOPPPS教學模型的基本應用

BOPPPS教學模型是由加拿大教師技能培訓機構（Canadian Teacher Skills Training）根據加拿大不列顛哥倫比亞省的教師資格設計的，主要用于教師技能培訓。在培訓過程中，以教學實踐為核心，提高教師的教學技能與教學的有效性。目前，BOPPPS教學模型已經在國內得到了廣泛的關注，并且在實際教學中得到有效應用，同時該模型也被引入高校教師培訓環節中，旨在課堂教學中有效地促進學生積極參與課堂學習，同時提高教學質量以達到以結果為導向的目標。BOPPPS模型的教學設計理念是將課堂教學分為Bridge-in（課堂導入）、Objective（課程目標）、Pre-assessment（課堂前測）、Participatory Learning（課堂參與學習）、Post-assessment（課堂后測）和Summary（課程總結）六個環節。通過與自身相關經驗的有效導入（B），明確清晰可測的課程目標（O），對已知知識的提前檢測（P），層次分明的課堂參與學習（P），行之有效的課堂后測（P），以及對于整節課堂內容的總結（S）各個環節的有效連接，以達到高效教學的目的。

三、BOPPPS教學模型在商務英語聽說課中存在的實際問題

雖然BOPPPS教學模型已經得到了學術界的廣泛認可，并應用于實踐當中，但是在教學開展中依然存在很多問題，因為這不僅僅是一個形式流程，更需要教師深入理解并且拓展其內核，同時該教學模型要適用于所授學科，并且能夠聯系當前社會發展。

（一）BOPPPS教學模型在商務英語聽說課中多變性問題

根據加拿大教師技能培訓機構對于BOPPPS教學模型的要求，課程內容應被劃分為多個教學模塊，以15分鐘為一個單位采用此模型進行6個教學環節的課堂設計。針對《商務英語聽說》課程來說，此設計符合根據商務情境進行語言能力訓練的教學目標。以洛陽理工學院商務英語聽說課為例，每節課都有一個大主題，但是在此主題下可進行小主題的劃分，從而使學生獲得反復練習的機會。此外，在課程設計中并不一定要以原有教學模型中對于15分鐘為單位的要求進行教學設計，而應該以課程中目標學生的特點以及課程內容為基礎設計時間單位。根據洛陽理工學院商務英語專業的60名學生課前的問卷調查顯示，68.3%的學生認為自己的口語聽力能力十分薄弱，28.6%的學生認為自己的口語聽力有一定基礎，3.1%的同學幾乎沒有接受過口語和聽力的專門練習。因此在進行課程設計時應適當調整訓練的時間，而并不局限于原有教學模型中的15分鐘，特別對于課堂參與學習環節中應由淺及深，重復多次進行聽說交替練習。

（二）BOPPPS教學模型在商務英語聽說課中精細化問題

BOPPPS教學模型的6個環節讓使用此模型的教師有了完整的教學思路，使教學更加有邏輯性，但是與此同時也考驗了教師們對于每個環節的精細化打磨。此模型的框架十分明確，理念清晰，但是對于可操作性，每一個教師都需要深入思考應該用一個什么樣的形式去展現。比如導入環節，運用多媒體視頻是個很快就可以吸引學生興趣的方法，但是如何和課堂內容銜接，就值得教師們反復推敲。同時，對于總結部分依然如此，這個總結并不單單是對知識的一個陳述，如何引導、如何升華都是需要每一位教師認真思考的問題。同時對于商務英語聽說課程來說，既要鍛煉學生的聽說能力，又要和商務知識相結合，這也需要教師精細化深耕每一個模塊的教學內容。

四、BOPPPS教學模型在商務英語聽說課中的改革探索——以洛陽理工學院外國語學院商務英語聽說課程為例

根據商務英語聽說課的特點以及教學重難點，以洛陽理工學院外國語學院《商務英語聽說》課程為例，嘗試采用BOPPPS教學模型，探討如何有效提高本課程的教學效果。

（一）Bridge-in課程導入注重聯系學生自身經歷

根據BOPPPS教學模型關于導入階段的闡述，提升學生學習興趣和激發學生學習積極性為教學主要目標。在本階段選取吸引學生注意力的活動是主要的課程設計思路。因此在《商務英語聽說》課程中，更多的是以商務背景知識與學生相關經歷相結合為主要設計思路。這就要求在材料和活動選擇上精細化思考。以本課程話題“First impression”為例，在 bridge-in環節可以設置“Do you remember the first person you met on the first day at school?”這個問題將把學生帶入他們入學的第一天，因此積極性被調動起來，通過一些分支問題幫助他們組織語言“Who is he/she?”“What was she/he wearing?”進而可以引入課程主題“First impression”。把引入階段的問題具體化，從而幫助學生快速參與到活動中來。在形式多樣的導入活動中，教師需要思考的是如何精準地讓學生參與，結合他們自身的經驗去設置精準的問題就是一個較好的設計思路。

（二）Objectives課程目標注重可測量性

任何一門課程都需要有明確可測量的教學目標，同時需要提前告知學生，使學生有明確的方向。當學生意識到他們對課程的期望是可以掌握的時候，學習效果就會得到加強。因此在課程導入之后，清晰地告訴學生學完本節或者本單元他們會學到什么。以本課程話題“The company”為例，學生的目標可定為在學習完本話題之后，學生可以“區分”文中公司結構內三種雇員的差異和在公司的作用；以本課程話題“Money”為例，學生的目標可定為在學習完本話題之后，學生“闡述”和“比較”不同的圖表。所有設置的目標都是可以通過測試檢測到的，學生也可以在課后進行反思是否達到相應的學習目標。

（三）Pre-assessment前測注重與已有知識的相關性

前測活動的主要目的是允許教師更好地理解學習者已經知道的內容，然后教師可以根據需要調整內容和節奏。從學習者的角度來看，前測活動有助于學習者回憶和復習已有知識的能力。以本課程話題“First impression”為例，以“brainstorm”活動為切入點，讓學生隨意說出一些在工作中描述對人第一印象的單詞，幫助學生形成相關話題的詞匯聯系，同時測試學生的已有詞匯并進行新詞的補充。以本課程話題“Face to Face”為例，區分哪些是商務會議中禮貌用語，哪些為不禮貌用語。通過這樣簡單的前測活動，幫助學生回憶已掌握的單詞、詞組或句子，從而為后面的學習打下基礎。

（四）Participatory learning課堂參與學習注重以學生為中心的反復練習

參與式學習是“課程的主體，學習者盡可能積極地參與學習的過程”。一個有意的活動或有邏輯性的課程，其設計環節順序將幫助學習者實現既定的學習目標或達到期望的結果。以本課程話題“First impression”為例，首先通過“穿Prada的女王”這部電影的片段讓學生總結他們對米蘭達的印象，從而整合人們在工作中一般對同事印象評價的三個方向——“他們的外表”“他們對同事的態度”“他們對待工作的態度”，從而進行一些詞匯的補充，使學生在這一過程中擴充了詞匯量，之后通過提問的方式，讓學生自己總結在這三個方向下他們對于電影中另一個角色安迪的印象，以達到練習口語的目的。同時利用不同影視作品中的人物，增加口語練習的層次進行反復訓練。另外以本課程話題“Globalization”為例，通過電影片段讓學生把“check-in”環節聽力材料補充完整，再通過角色扮演練習所學旅行相關句子。在這樣的過程中，通過聽力材料輸入和情境設置輸出，以達到學生練習聽力和口語的目的，從而使學習目標得以測試和實現。

（五）Post-assessment課堂后測注重已學知識的檢測

課堂后測活動需要注重教師和學生評估課程目標中所涵蓋內容的學習程度，應與學習成果直接掛鉤。商務英語聽說課以提高學生聽說能力為總目標，所以在本環節的設計上也應測試學生相關話題的聽說能力。以本課程話題“Persuasion”為例，后測聽力部分以銷售中需要注意的幾個方面為聽力材料，要求學生根據材料總結思維導圖，在這一過程中練習了學生對于相關話題詞匯的檢測，而在口語后測部分，通過設置好的銷售情境，讓學生進行角色扮演，從而達到檢測學生對于課堂中所學銷售相關語言語句練習的目的。以本課程話題“First impression”為例，在后測部分采用袁隆平院士事跡的視頻材料，讓學生說出對袁隆平院士的第一印象，然后通過討論給出一個開放性的問題“第一印象重要嗎?”來鍛煉學生的批判性思維。

（六）Summary課堂總結注重課堂內容梳理延伸

總結標志著課程的結束，為教師和學生提供了總結內容和總結學習經驗的機會。在這一部分也可根據課堂話題的特點進行總結，比如教師進行總結:根據課堂順序總結本節課的主要學習內容、詞匯、短語、句子等，也可以讓學生進行總結，是否實現了學習目標，還需要進行哪方面的練習等。

五、結語

總的來看，BOPPPS教學模型對于語言類課程來說更多的是一個框架的參考作用，需要教師根據此框架來進行有創造性的內容的精細化設計與填充才能達到相應的教學效果。BOPPPS教學模型與其他教學方法相比有著不可替代的優勢——邏輯性強，強調教學的有效性，特別是對于語言類教學來說，要秉承尊其脈絡，進行積極探索和應用。