小組合作在中職學生英語課堂學習中的實踐與研究

周 嫻

(桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校 廣西 桂林 541001)

小組合作學習法是現(xiàn)代中職英語課堂的一個新模式，是中職英語課堂教學的需要，也是培養(yǎng)學生能力的需要。在這樣的學習方式，讓學生通過這種小組合作的方式來完成課堂學習活動，學生在小組合作學習中充分表達、探究和討論，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，取長補短，達到共同進步。

1.學生樂于接受小組合作的英語學習模式

筆者選取了我校二年級學前教育專業(yè)的100名左右學生發(fā)放問卷調查。問卷從學生學習興趣、英語課堂教學方法、學生課堂學習自主性等方面設置問題。根據(jù)本次調查問卷以及座談資料的分析，在調查中對于英語課堂教學活動，有45%的同學表示愿意積極參加，而有一半的學生表示她們對課堂活動的參與度取決于課堂活動的形式，因此這就需要教師對英語課堂活動的進行精心的設計，以提高學生對課堂活動參與的積極性。在改進學習形式，進行分組合作學習的環(huán)節(jié)，有70%的學生表示很感興趣愿意嘗試。

2.組織好小組合作活動教學的具體措施

2.1 了解學生特點，進行科學分組。科學的分組是合作式學習的前提保證，因此英語教師應該認真的做好分組工作，以保證合作式的學習在英語課堂中有效的進行。在分組前，英語老師需要對所在班級的學生進行深入的了解，比如：英語基礎、學習能力，興趣愛好，甚至包括性格特征。在此基礎上，才能做好學生異質分組。

例如:在英語課開始前，我先對學生進行分組，根據(jù)學生的英語能力、學習能力、興趣愛好、性格特征對小組成員進行一定的調整的安排，以便更有利于的開展小組之間的互助學習，以及參與課堂活動。小組中每個成員都有自己的“角色”和任務，學生們通過小組成員之間的溝通、分配任務達到良好的溝通和交流能力。

2.2 設計好活動內容，明確呈現(xiàn)小組活動任務。中職英語課堂活動設計體現(xiàn)“寓教于樂”，英語教師需了解這一年齡階段學生的心理特征，在英語課堂活動的設計中下功夫，讓學生感受到在“娛樂”中學習了知識，課堂的氣氛是輕松愉悅的。在課堂活動的設計中英語老師需要考慮的是活動要與所掌握的知識相關；其次，課堂活動設計要呈現(xiàn)出明確的任務性，為學生的小組合作學習法更好的展開和運用，例如：在學習制作英文菜單這個內容時，讓學生以小組為單位學習制作一份英文菜單(制作完成之后，推選組員介紹自己菜單中最特色的食物是什么？)，這項課堂教學活動設計，任務明確呈現(xiàn)給學生，之后學生按照任務展開合作學習。

2.3 人人參與，共同完成學習任務。在老師給出了學習任務之后，每個小組的同學之間互相溝通和討論，開始根據(jù)成員之間的特長來分配所負責的任務和“角色”，各展所長，更好的完成老師布置的學習任務。例如：在學習what do you do ? 這個單元時，我設計的教學活動是讓學生根據(jù)“May i know your name please?”“My name is...”“what do you do?”“I’m a…..” 這兩個句型來編寫一段面試情景對話。某小組的同學在獲得學習任務后，根據(jù)該小組同學的特征分配出一下“角色”：A同學負責收集句型中需要用到的職業(yè)名稱及日常問候語句；B、C同學負責編寫出完整的情景對話；D、E同學負責上臺表演這段情景對話。在整個過程中，形成了合作關系，在這樣的合作學習之下共同完成了老師布置的學習任務。

3.對學生學習效果進行綜合評價

在中職英語課堂中，小組合作學習對學生的學習效果的評價上也應該區(qū)別與傳統(tǒng)的評價方法，建立一套符合這種教學模式的評價方式。因此在學生學習效果的評定上，通過詢問小組成員任務的分配情況，來考察學生學習的積極性和自主性；根據(jù)學生對知識的實踐運用能力、讀音、句型方面考察學生對本次課基本知識的掌握程度，根據(jù)以上幾個方面的綜合，可以更全面的反映小組合作學習在中職英語課堂學習中的效果，也同時可以反應出學生在此教學模式下各個方面能力的進展和不足，幫助學生了解自己的同時也能讓老師在教學中適當?shù)倪M行改進和調整。

4.結語

總之，在中職英語課堂中，小組合作學習更能體現(xiàn)學生的主體地位，在學習過程中學生有高度的參與性和自主性。同時針對每一位同學的，避免部分同學因為種種原因只能成為課堂活動中的“觀眾”，在課堂活動中每個人都有自己的位置，時而是“受助者”時而是“幫助者”，極大的調整了學生學習的心態(tài)和學習的積極性.作為英語教師注重教學活動的任務性，調動起每位學生對教學活動的參與度，培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力，達到學以致用，真正讓每位學生體會到英語學習的樂趣和成就感。