新課改下初中道德與法治有效教學的路徑探究

石洪輝

(福建省漳州三中 福建 漳州 363000)

隨著新課改的不斷實施與發展，探討和分析初中道德與法治有效教學路徑問題，對培養學生道德品質和法律意識，促進學生全面發展和健康成長，具有較為深刻而廣泛的現實意義。初中道德與法治教學，教師不僅傳授學生理論知識，更重要的是培養學生的法治素養，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀和法治觀，引導學生利用所學的知識解決實際生活問題。

1.發揮自主性學習作用，體現學生主體學習地位

傳統的初中道德與法治課教學，部分教師往往習慣采用“滿堂灌”“題海戰術”的教學模式，對比較抽象的理論、觀點或概念施以籠統的講解，以教師枯燥單一的講授作為教學的主體，這在一定程度上制約了學生個性思維的開發，容易讓學生產生疲憊感，不能激發學生的學習興趣，不利于提升教學質量和教學效果。新課程改革則是力主提高初中道德與法治教學的有效性，這就促使政治教師必須按照新課程改革精神，密切結合素質教育，根據學生的興趣進行課堂教學方法創新改革，將課堂教學時間和學習主動權交給學生，讓學生充分發揮他們的學習自主性，體現學生的主體學習地位。

比如，在教學《中學序曲》這節知識內容時，政治教師就可以通過創新的教學方式施以教學，促進學生學習方式的改變，以體現學生學習的自主性。因此，可以運用課堂互動討論的教學方式，圍繞中學時代具有的獨特價值與獨特意義，讓學生討論中學生活對一個人這一生的重要性，并在互動討論中，明白一名中學生所要面臨的機遇和挑戰。也就是通過政治教師創新教學方式，改變學生的學習方式，充分體現了學生的自主學習性。

2.運用實踐性教學方式，增強學生知識應用意識

新課程改革以后的初中道德與法治課程，既有諸多的政治理論知識，也有相應的實踐應用知識。新課程改革提出的教學理念，素質教育的要求，都在強調通過實踐性教學，培養學生的良好生活體驗和創新探究意識。理論與實踐相結合，在新課改環境下，再次突出強調了這種教學理念。在對學生進行道德與法治教育時，應當強調聯系社會實踐活動，這是新課程改革提出的一項硬性教學要求。在這樣的要求下，需要政治教師增強理論聯系實際的教學意識，結合社會熱點開展教學，為學生提供實踐平臺，引發學生自主思考，增強學生知識的應用意識。

在新課程改革以后，道德與法治課的教學，兼具理論教育和實踐的雙重作用，既要體現理論性，也要體現實踐性。比如，教師在教學《生活需要法律》這節課時，體現了知識性、思想性和實踐性相統一的特點。教師以發生在學生身邊，又被學生所熟知的生活實際案例展開教學。在講解中運用了一則真實的案例：小紅今年14歲，正在讀初中。但因突遭橫禍，她的父親身亡，母親癱瘓在床。因無人照顧，她的母親決定讓小紅不再繼續上學，留在家里照顧癱瘓的母親。可是，小紅本人則是渴望讀書，請同學們結合相關法律規定，談談小紅母親的決定，是否有其違法性。初中學生沒有更多的法律知識，但他們知道《義務教育法》。于是，有些學生便結合《義務教育法》的相關規定，談了小紅母親決定的違法性。通過法律生活的實踐體驗，引導學生明白人們的現實生活離不開法律，如果沒有法律，生活秩序就會混亂，人們的生活權利也將無法獲得保障的道理。

3.創設生活化教學情境，提升學生法治教育效果

作為一名初中生，不但要注重養成自己的基本道德品格，還要養成遵守社會行為規范和法律規范的習慣，做一個具有高尚道德情操和遵紀守法的模范公民，這是一種“義務”。政治教師應創設生活化教學情境，引導學生認真觀察生活，促使學生深切感知到我們所學的道德與法治知識存在于我們的生活中，能夠幫助人們建立正確的生活觀和價值觀，提升學生的法治素養。

比如，在教學《我與社會》這節知識時，教師采取緊密聯系生活化教學原則，讓學生自覺將自己置于社會生活當中，以“我的一天”為例，探討自己與現實生活方式的聯系。政治教師以生活化的教學方式，有效激發學生參與課堂學習的積極性和自主性，增強道德與法治課堂教學的趣味性，讓學生在生活的點點滴滴中感悟、生華情感。許多學生，都會圍繞一天的生活，來感受與現實生活發生聯系的事情。他們會從起床開始，從用到的洗漱用品，就會想到他們與產品生產發生了聯系，從吃早餐想到與農民種地發生了聯系，從上學學習想到與國家管理發生了聯系，從扔垃圾想到與社會環保發生了聯系，從晚上用電燈照明想到與發電廠生產電能發生了聯系等等。進而使學生懂得了自己與社會息息相關，并在規范有序的社會生活中享有著權利，承擔著義務。

結束語

新課程改革以后的初中道德與法治教學，需要圍繞素質教育，并緊密聯系社會和現實生活實際，施以教學。初中生正確道德觀、法治觀與生活觀的建立，需要以活生生的社會生活和現實生活作為法治生活的體驗，才能提升道德與法治課堂教學的有效性。