關于分層教學法在初中籃球課程中的應用探究

金鈺 江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學

初中學生正處于青春期，他們的自我意識越發強烈，獨立思考性更強，身體機能持續發展，處于身心俱變的狀態里，這導致初中生的身體素質、心理素質存在很大差異。比如身體體能素質良莠不齊、對待籃球學習態度的差別較大、課程執行力度和訓練效果也各不相同。因此初中籃球教學面對不同的學生不能一概而論，分層教學更能促進每個學生學有所獲，科學合理地對學生個人能力進行考量，開展分層教學是當前初中籃球教學的重要優化和突破路徑。為了更好地開展初中籃球課程，要立足于教學實際情況，才能提出更好的優化方案。

一、分層教學法概述

分層教學是針對不同的學生進行群體性的分層，比如按照個體體能、學習需要、能力層次將學生劃分出不同的群體，按照各自的層次制定專門的教學策略，采取針對性的教學措施。在初中籃球課程分層教學中，要進行充分的學情調研，并將學生分成不同的層次，根據層次的群體性需求，來設定籃球教學的目標，制定教學內容，實施不同的教學手段，采用多樣化評價機制。在分層教學中，學生自身的能力差別能夠與教學內容適配起來，能夠更好地親近籃球運動，促進學生參與到籃球課堂中來，激發學生學習籃球的興趣，提高籃球課堂的積極性和參與性，從而提升籃球技術學習效率。教學分層化使得各個層次的初中生在原有的基礎上進一步提升籃球技術，促進學生身心健康的發展，使得整體學生都能在一定程度上提升的效果，促進學生全面發展，幫助學生更好地適應當下和未來社會。

初中籃球課程采用分層教學的方式契合了當代教育以人為本的內核，分層教學尊重學生個性發展，是從人本角度出發的人文主義價值體現。分層教學從現代教育理論基礎上來說，具備運用的必然性和可行性，分層教學的提出是教育從業者自我革新，是我國體育教育教學改革深入推進和深化的成果，分層教學的運用是建立在滿足教學基本目標的基礎上的新實踐，是教育探索的大勢所趨，是體育教育創新的展現，對體育教育有著重要意義。分層教學法改變了傳統籃球教學的刻板僵化、固定單一，不斷提醒體育教師自我更新教育意識和理念，為現代化籃球學習注入新的活力要素，修正了統一教學的弊端，將教師主導課堂變為學生主導課堂，將以教師為中心變為以學生為中心。這改變了以教學管理為優先的功利教育理念，更重視學生的全面發展，促進籃球教育的公平性，進一步開拓了體育教育的維度，個性、公平、人本成為體育教育的引領指南，讓教育教學的意義更為廣闊。

二、初中籃球課程存在的問題

（一）籃球教學在課堂教學中的問題

1.統一教學“一刀切”問題

現階段初中籃球課程教學還存在傳統的統一教學問題，面對不同學生的個體化差異，采用“一刀切”的教育教學方式，比如不同能力的學生集中起來上課、教學、訓練，采用統一的標準進行練習、評估、考核，使得個人能力比較好的學生無法得到真正的提高，個人能力不足的學生跟不上教學進度，當一個學生已經學會三步上籃的時候依然讓學生長期練習拍球，當一個學生連內線都投不進的時候依然讓他投三分，顯然是不合理的。

2.教學模式流程僵化

在籃球教育教學過程中，需要根據一定的教學目標、教學內容進行教學規劃，過去傳統的教育教學沒有采用分層教學法，而是將所有學生視為一個整體，把整體學生作為主要的教學規劃主體，因此為了兼顧所有學生情況，教學通常采用僵化的流程和模式。以籃球技術教學來說，一般的流程是示范、學習、練習、糾錯、鞏固，當全班同學一起上課時，為了照顧學生技能掌握程度能夠大體一致，需要針對還未掌握技能的學生進行一一觀察和指導，浪費比較多的時間，僵化的模式化流程不利于激發學生籃球學習的興趣，同時限制了教師教學的創造性。

3.教師專業性問題

隨著時代發展，教育教學理念也在不斷革新，學生的學習情況也在變化，體育教師或者其他體育教學從業者能力不足也是當前需要面臨的問題。教師個人籃球教育教學體系需要完善，部分教師還沒有樹立以人為本、有教無類、因材施教的教育意識。同時部分教師存在教學素質不高的問題，不能有效地與學生進行良好的教學溝通和互動。教師的教學手段還比較單一，沒有結合翻轉課堂、小組學習、主題探究來豐富教學課堂，教學方法需要革新，手段需要多樣化，內容需要具有針對性。只有教師自身不斷完善籃球教學體系，不斷探索教學優化方法，結合實際的教學實踐，才能更好地解決遇到的問題。

（二）籃球教學在學生層次上的阻礙

1.學生的青春期問題

初中階段的學生正處于青春期，產生了自主思考的想法，心理發育上自我意識急劇變化，在教學過程中容易產生對抗心理和逆反心理。學生的身體機能發育，各項能力不斷增強，容易在上課過程中因碰撞對抗產生矛盾摩擦。在教學管理中，學生容易受情緒、個人對籃球以及教師的好惡情況的影響，進而抵觸籃球學習。學生學習受興趣偏向主導，只喜歡部分教學內容，因此在籃球學習中有時候態度不積極、參與性不高。

2.學生的個體差異問題

初中學生個體間也存在較大差異，比如身體體能素質不一，對待籃球學習的積極性差別很大，導致執行能力和學習效果也各不相同?；@球運動的性別差異也比較顯著，往往男生很喜歡，女生興趣一般。在練習過程中還呈現群體性學習、區別對待籃球的情況，比如喜歡和自己的朋友組建群體展開學習，或者只選擇自己感興趣或者擅長的運動進行訓練。

3.學生的學習時間精力問題

當前“雙減”政策還在初步探索的階段，主要教學還是根據教育體系考學制度的要求，初中生要面對一定的文化課業壓力，這就意味著在體育鍛煉上的時間和精力一定程度上要讓位給文化學習，隨著“五育并舉”教育戰略的落實，能逐步解決這個問題，實現勞逸結合，兼顧學習和體育，有助于發展身心、釋放壓力，但是當前“雙減”課程改革還處在初步的探索階段，因此籃球教學要注意這個階段的過渡問題。

三、初中籃球課程實施分層教學的原則

（一）科學地進行因材施教

在初中籃球分層教學工作中，教師應該立足于學生實際，通過充分的調研了解學生的體能和技能狀況，參照初中體育與健康課標，編制科學合理的教學方案，再對學生進行分層，實現因材施教。分層教學也正契合了因材施教的內涵，因材施教論一直是重要的教育理論，強調尊重學生之間的差異，提升學生能力，制定不同的教學方法，彌補學生不足，培養全面發展高素質且獨具個性的未來人才。

（二）以多元教學帶動整體發展

采用分層教學的特色教學法，根據教學階段的不同以及學生的發展需求，進行特色化的教學制定，既兼顧分層的不同學生，又利用具有特色和趣味性的活動，激發學生學習熱情，帶動整體發展。比如將學生進行分組，進行運球接力比賽?；蛘呤窃O置定點投籃游戲，比如一分球、兩分球、三分球，每一輪都需要投中，沒投中就在相應的得分區排隊，獲得相應分數可以解鎖學習其他的籃球技術。

（三）以人為本的教學理念

當前教育教學領域對人本理念的價值越來越重視，更加關注以學生為內核的教學課堂。通過以學生為本，開發學生的自我效能，讓學生的自我效能感推動學生在籃球活動中能夠積極主動地參與進去。比如在進行初步分層后，在教師指導下讓學生自主自發地進行組隊，可以結合在線課堂，讓學生先對所學內容進行初步的理論理解，在課堂中提供幾種方式讓學生對一項技能開展學習，并根據學生的喜好增加游戲環節、團隊合作環節，培養學生對籃球的興趣，開展自我學習，才能在籃球課程中樂于付出、攻克難關、加強練習，達到更好的效果。分層教學要給予學生更多自主空間，營造良好的層級學習環境，使得學生的身體素質、運動能力、興趣愛好得以發揮。

四、優化分層教學在初中籃球課程實踐運用的策略

（一）完善分層選課教學機制

在進行籃球教學分層之前，學校應該建立起完善的選課分層機制。對一個班級進行細致的分層教學會導致教學碎片化，在教學操作上具有一定的困難，同時極大浪費了教育教學資源，也會導致教師的教學精力分散，極大降低了教學效率和質量。可以將幾個班混合成一個大班，統一安排上課時間，保障教師、設備、場地資源的有效利用。在正式展開籃球教學前，提前進行指標量化的身體檢測，主要對學生的個體能力進行詳盡的了解，同時開展學生籃球學習興趣的問卷調查，針對個人興趣、能力狀況、課后籃球運動狀況等進行詳實的了解。接著根據上述調查，進行教學分層，出于對男女生青春期狀況和體能差異的考量，先按照性別進行第一級分層，再根據個人能力針對人數進行2～3級分層，可以設置基礎班，提升班，專業班等。按照教學目標、教學內容、分層狀況，對不同層次的學生進行針對性的籃球教學和訓練的規劃，如果學生體量較大，可以4個班安排2名老師，同場教學，結合課標要求開展籃球教學，并制定適配的管理制度，實現科學的制度化管理，建立分層的考核評估機制。在課程實踐后，還要針對分層教學的質量效果進行總結、分析、改進。

（二）促進教學手段多元化

初中籃球教學要針對不同學生的分層來展開，最開始先以基本體能熱身活動、籃球基礎知識開展，通過運動游戲就能很快讓學生進入教學情境，之后指導不同層次的學生發現籃球的運動規律，加入一定的能力訓練，接著根據學生對籃球的掌握情況，向不同層次的學生進行運球、傳球、投籃等技術的教學，并逐步開展專業程度更高的學習，為學生進行適當的分組，開展籃球對抗競賽。另外，還可以采用小組合作、小組教學的方式，實現翻轉課堂，讓能力較好的學生輔導能力需要提高的學生，或者以小組形式開展民主化教學活動。鼓勵各個層次的學生選拔小組組長，實現學生互教互學，營造活潑快樂的教學氛圍，促進籃球運動教學順暢、高效地開展。初中學生非常喜歡活動式的籃球教學方法，可以定期舉辦趣味籃球活動、年級籃球比賽來促進籃球教學。

（三）籃球文化和籃球精神引入

籃球是一項集合智慧戰略、個人能力、團隊合作的綜合性運動，多人參與的方式極具觀賞性、對抗性、趣味性，同時籃球不懈拼搏、頑強努力、敢于爭先的精神是有助于塑造學生身心發展健康，可以在分層教學中融合籃球文化和籃球精神，在學習、比賽中往往傳承了籃球精神，還可以對籃球文化進行開發，比如中場休息的表演、球隊文化、球隊周邊等，讓具有其他才能的學生，也能樂于參與到籃球運動中。

五、結語

綜上所述，分層教學是初中籃球課程中的重要探索和成果，是堅持“以人為本”的人文教育理念，立足于初中籃球教學實際情況，通過科學合理的分層教育教學方法，開展籃球教育活動。分層教學能夠充分調動初中生的學習熱情以及學習主動性，促進學生在學習、對抗、合作、競賽中自我成長，全面發展。分層教學的完善離不開對傳統籃球教育教學體系的完善，極大擴展了籃球教師自身的教育體系，革新了教師的教育理念，幫助教師更好地進行教學摸索提出新的方向。以學生為教學主體，不斷促進學生發展。