探討高校人才培養中必須樹立的若干觀念

文/張雪 楊佩月

21世紀高等教育的主題圍繞著創新教育的實施為核心，要求高校的教育管理者樹立起全新的教學觀念，深層改革現行的教學管理工作。要實現教學管理觀念的引領作用，明確最終的教學管理目標，推動高校人才培養工作的改革。

一、教學觀念

教育觀并非只有教師才應具備，高校的管理人員同樣應該樹立起教學觀念，加強對教學觀念的正確、全面認知和整體把握。人才培養的改革和創新與教學觀念之間有著密切的關聯，受到經濟全球化的影響，我國進入了知識經濟的新社會，高校作為人才培養的重要陣地，被時代和社會賦予了全新的內涵和更加艱巨的使命。高校不僅創造知識、傳遞知識，在教學過程中同樣生產知識，為了培養大學生較強的創新意識和創新能力，教師要教會學生學會生活、求知、做事、共存。不僅限于向學生傳授課本知識，而且要緊跟時代的發展步伐，立足于學生未來的長足發展目標，將必備的基本知識、基本技能、基礎能力等傳授給學生。要幫助學生掌握正確的學習方法，拓展學生視野，挖掘學生的創新思維，啟迪學生的思想，加強對高校學生各方面能力的訓練，強化學生的自主學習意識。要培養學生的自主學習能力和自覺學習能動性，改變學生的學習地位，由原有的被動接受知識向學習主體的位置過渡，真正幫助學生學會學習、愛上學習，實現高效的教學改革，發揮學生的創造性和主體能動性，由師生雙方共同參與到教育教學活動中。在傳統教學模式下，學生的主體作用常常被忽視，因此高校的管理人員需要樹立起正確的教學觀念，關注學生的主體學習地位，將更多的自主權和選擇權賦予學生，由學生自主選擇專業、課程和學習方式等，讓學生在最大程度的自由中，結合自身的興趣愛好方向，將自身的優勢特長充分發揮出來，在學生原有的基礎上，最大程度地推動學生更好地發展[1]。

二、課程觀念

在當前我國大學課程改革與發展的大背景下，大學管理者需要樹立一種新的課程理念，推動大學課程的現代化發展，使大學的內容與世界科學技術的發展相適應，結合社會的現代化建設需求，對教學內容實現創新變革。要豐富教學課堂內容，將社會各個領域發展的新動態、新成果反映到教學內容中，將最優質的教學內容提供給學生，保證教學內容和教學活動的開放性、靈活性和多樣性。在傳統的高校人才培養中，課程設置通常是根據學科專業進行分設，不同專業的課程體系具有一定的封閉性，學生選定了某一個專業后，需要按照規定學習課程內容，按照預先安排好的課程設置展開各項學習活動，不同學科之間無法跨越和交叉，導致學生的思維發展受到不同程度的限制，知識結構較為單一。

在新的課程理念下，現代化的課程規則則需要將學科結構充實飽滿，使現代科學技術、文化成果等及時、完整地反映其中，將原有的單一學科類課程教學模式打破，各個學科和專業之間有機結合在一起，構建起綜合化現代化的課程模式。在世界范圍內，高等教育教學改革已經普遍向著課程綜合化的方向轉型，而我國在這方面卻仍舊存在較大的發展空間。課程綜合化不是將各個課程簡單的并列相加在一起，而是偏重整體大于部分之和的理念，將若干學科之間的相似性挖掘出來，共同達到某一個教育目標、由相通的思維方式和原理，在跨學科課程教學活動中，將多元的學術觀點展現給學生，激發學生進行更深入的探究，引導學生養成良好的思索習慣，提高學習效果[2]。

三、質量觀念

高校辦學圍繞著教學質量這一重要的生命線，需要高校管理者樹立起全新的質量觀念。隨著現代化社會經濟的快速發展，社會對于青年人才的要求也在逐步提高，不僅需要人才具備較強的專業能力，同時人才應具備較強的創新精神、創新意識和創新能力。考試成績的高低不應成為評價大學生綜合水平的唯一標準，而是要關注學生的綜合創新能力和綜合素養水平，因此高校管理人員需要重新審視教學質量觀念，加強對學生個體特點的研究和探索。一般情況下，創新能力強的學生往往在知識積累上無法達到循規蹈矩類學生的知識儲備水平，但是此類學生卻具有較強的獨立思考能力和觀察能力，擁有較強的創新意識和創新精神。雖然在高校里各門功課并不是很優秀，卻可以取得出色的社會成績，這與他們頑強的創新精神之間有著密切的關系。所以，成績只是衡量教學質量的一個因素，并不是唯一的質量評判標準，教學質量應該是多元化、多層次的集合體。

高校管理者需要樹立起全新的教學質量觀，實現個性化教育和多元化的教育目標，積極適應教育規律的發展和社會發展的實際需求。大學管理者應改變原有的以考試成績為標準的評價標準體系，構建起動態化的教學質量評價體系，將學生的創新能力作為核心指標，關注學生的創新能力發展。例如，組織和開展具有較強科學價值的實踐活動，在一定范圍內面向學生展開，取得良好成績的學生，即使平時的課程考試成績一般，仍要積極肯定、評價該學生。運用全新的教學質量觀念鼓勵、肯定具備較強批判能力和理論思維的學生，不同學生的個體性格各有不同，受到心理素質、個性特點等差異性的影響，側面表現的各個能力也各有不同。評價學生時需要立足于動態化發展的角度，對學生的學習質量進行研究和分析，鼓勵和評價學生的優異能力，促進學生更好的進步。

針對教師教學質量的評價，同樣需要打破原有的評價體系框架，不僅要求教師完成傳授教材內容的任務、幫助學生理解和掌握教材內的知識，而且應不再受顯性層面的限制，將潛在性的教學效果深入地挖掘出來。例如，學生的思維能力、自主學習能力等是否得到了有效的培養和科學的訓練，教師在教學過程中是否合理開發了學生的學習潛能和研究能力，學生在校學習期間掌握的各項技能是否為其日后的發展打下了堅實的基礎等。一名優秀的高校教師，既要向學生傳授課本知識內容，同樣要啟迪學生的天性，加強對學生實踐能力的培養，提高學生的創新能力和綜合素養。要樹立起全新的質量觀念，在評價教師教學質量時要將內外情況結合在一起，關注教師的主體人格，推動教師的個性化創新發展，提高教師創新教學的自覺性和積極性，提高人才培養的最終效果[3]。

四、人才觀念

高校教育始終把人才培養作為主旋律，高校教育培養和發展人才是一個動態化的過程，高校管理者需要樹立起人才觀念，將時代的發展要求結合其中，改變格式化、單一化的人才培養模式，積極引進現代教育教學的新模式，優化課程設置。要采用多元化、彈性化的學習方式，設置多元化的學習目標等，改變傳統的知識灌輸式教學模式，加強對學生創新思維的培養，不再受理論講授的框架限制，而是加強對學生持續學習能力的培養，激發學生的創新意識。當代社會對于人才的要求具有多樣化的特點，需要人才具備一定的主體精神和多樣化的技能水平，高校的人才培養可對人才觀念進行創新，關注學生的個體成長。要將學生的先天條件和后天知識基礎等結合在一起，融入學校的辦學目標等內容，落實多樣性、多層次性的人才培養。要用多樣化的方法和途徑促進學生的成才，高校教學中關注不同學生的實際特點，用多元化、差異性的衡量標準關注學生的不同能力。例如，語言表達能力、社會組織能力、理論研究能力、科學推理能力、實踐能力、寫作能力等，允許、鼓勵和支持學生發展某些特殊的能力，由此才能夠將各類學生的天性發揮出來，成為具備不同特色和特長的理論型人才、學術型人才、思辨型人才、應用型人才、管理型人才、設計型人才，完善人才結構。

五、學生觀念

隨著教育體制的不斷改革，以學生為中心的理念早就被提出，尤其是在經濟全球化的發展形勢背景下，高校的教育管理者需要樹立起全新的學生觀念，將學生作為一切活動的中心，構建起全新的人才培養模式。要立足全新的視角，將學生作為中心主體，關心學生個體，加大高校人才培養改革的力度。高校教育改革要以學生為主體，積極引導學生參與到高等教育問題解決和活動的過程中來，包括討論問題、參與評估活動、課程改革和教學方法改革等。在現有的教育體制基礎上，要讓學生參與到政策制定和高校管理工作中，將學生作為一切教育活動的中心，凸顯出學生在知識經濟時代重要地位，落實教育改革的最終目標。在現代教育理念下，教師和學生是教學活動中的雙重主體，有必要加強對學生實際需求和學習主體地位的關注，強化學生的主動參與興趣和學習主體性，激發創新動力。要尊重學生的自主選擇，包括選擇學習內容、學習時間、學習方法等，最大程度地滿足學生的個性化需求。要大力鼓勵、引導和培養學生的批判精神，寬容地對待學生的失敗和錯誤，加強對學生創新能力的正面引導和培養[4]。

綜上所述，在新時代背景下，社會對于高素質人才的需求在不斷增加，高校作為培養人才的重要陣地，應肩負起社會發展下的人才培養重任，結合市場的需求導向，加強對高校學生的有效人才培養效果。要打破傳統落后的人才培養思想觀念，創新和探索現代化的人才培養管理新觀念，樹立起長遠發展的目標，培養出合格的社會主義建設者和接班人。