“課程思政”視域下高職院校體育課程教學改革

宋晉勇 高楠 湖南科技職業學院

在課程改革大潮的席卷下，我國高職院校獲得了極大的進步和發展。面對課程思政帶來的新挑戰和機遇，高職院校和體育教師應結合學校教育實際、課程教學情況和學生特點，全方位落實課程思政工作，將課程思政融合學生生活、學習和鍛煉等各個方面，兼顧學生身體素質、道德素質和健康思想的培養，使其能夠更好地適應現代社會和企業的發展需求。但是，在當前高職體育教學中，由于學生忙于專業學習或見習活動，對體育課程缺乏一定重視，再加之體育課程內容和教學形式缺乏先進性，很難達到理想化教學效果。基于此，教師必須立足課程思政視角，發掘體育課程教學中的思政基因，變革體育課程教學內容、形式和模式，進而促進高職體育教學質量獲得更高水平。

一、“課程思政”視域下體育課程教學的作用

（一）增強學生思想道德培養力度

在課程思政育人視角下，通過開展體育教學活動，能夠培養學生良好的體育運動習慣，使其形成善于團結他人、樂于幫助他人、熱愛集體的品質，還能提升其科學素養和文化素質。在體育教學中，學生可以掌握一系列理論基礎，更好地發展個人學習能力、創造能力。同時，高職體育課程教學的功能，不僅體現身體素質強化方面，還體現傳遞先進體育理論知識層面，學生可以從中學會科學的鍛煉原則和運動方式，逐步養成良好的衛生習慣、生活習慣，培養自身自我保護能力，增強自身自理能力和自控能力，不斷強化心理調節能力和心理適應能力。

（二）提高素質教育的滲透力度

體育教育是落實素質教育的非常重要的一方面。通過制定體育課程目標、把控教學進度和建立教學考核指標，可以實現素質教育理念的有效滲透，促進學生個人素質、學習水平得到全面提高。同時，不論是體育課堂教學，還是課外體育活動，都能起到素質教育的效果，更好地培養學生體育能力、愛好和特長，促進其身體、心智得到全面發展。對于欠缺一定基礎的學生，體育教師可以針對性地給予關注，引導其在原有基礎上獲得提升，避免其出現學習挫敗感、厭學情緒。

（三）促進思政和體育教育體系完善

在課程改革的要求下，高職院校應將課程思政工作貫穿于教育工作的各個方面以及各個專業、學科教學中，發揮課堂教學的價值。將課程思政融入體育教學，既能夠通過開展體育教學實踐活動，增強學生對體育精神的理解，使其感受到思政教育的價值，又能夠促進學生思想境界、身體素質獲得共同提升。由此，從課程思政視角優化高職體育教學，是完善和拓展體育課程教學內容、體系的重要路徑，也是變革思政育人形式、優化思政體系的重要方式，二者相輔相成，共同發展。

二、高職院校體育課程教學中存在的問題

（一）教育理念先進性不足，健康教育有待加強

體育教育理念是否具備一定新穎性、先進性，關乎學生的學習態度和學習心理。在高職體育課程教學中，教師的思維往往被既定教學經驗限制，大多直接按照傳統方法、觀念設定教學方案，很難打造適應當代學生和教育需求的教學模式。在傳統意義下的體育教學活動中，教師多圍繞學生體能、體育技能展開教學訓練，且具有較大的運動強度，容易給學生帶來運動損傷。同時，若僅按照傳統觀念開展教學，教師更多地關注學生身體素質、體育技能發展情況，對學生的健康教育缺乏充分重視，也就無法發揮體育教學應有的價值。

（二）體育課程類型、內容豐富性不足

相較于普通高校的選修課程，高職體育課程存在一定的獨特性。在整體的課程形式上，往往較為單一。在體育事業蓬勃發展的大背景下，學生對體育項目的感興趣程度不斷提高，使其不再局限于足球、籃球、排球等項目的學習，對羽毛球、網球等項目也產生了較強的興趣。若一味采用單調的課程教學模式，不對課程內容進行優化，就會使得體育課堂缺乏一定活力，影響學生參與訓練和運動的熱情。

（三）教師思政素養和業務水平有待提高

在高職院校體育教學中，教師具備了一定的體育專業素養，掌握著體育教學理論和體育技能，這也是教師設計教學活動的重要前提。要想以課程思政為引領，促進體育課程教學改革，不僅要求教師具備專業化的體育素養、教育理論，還要求其具備一定的思政素養和教學能力。若教師缺乏思政教學能力，很難將前沿的思政理論融入體育教學，合理改進體育教學模式。

三、“課程思政”視域下高職院校體育課程教學改革措施

（一）圍繞健康第一理念，改進教學項目和內容

首先，基于課程思政視域，教師應結合思政育人工作需求，樹立健康第一的教育思想，將培養學生身體素質作為基礎目標，在此基礎上開展學科教研活動，在理論和實踐研究中改進教學方式、教學項目和內容。其次，為了展現課程思政育人價值，教師應將學分制度引入體育教學，引導學生進行選項學習，使其能夠按照個人運動興趣、愛好，選擇體育學習項目，培養其熱愛運動、熱愛生活的積極態度，激發其內在學習動機。在此基礎上，教師應根據學生實際需求，逐步引入新的體育運動項目，圍繞體育健康行為、體育運動能力和體育品德，構建體育教學目標，實現思想道德教育的滲透。再次，在設置體育課程內容時，需要聯系體育思想道德內容，開展體育運動理論和實踐教學。具體到課程教學形式上，教師可以選取新生入學的學期、每個學期初，專門開展體育思想道德教學、體育運動理論教學活動，也可以整合體育運動與營養、運動損傷的預防和救治、提高身體機能與健康等知識內容，將其融入體育運動技能和技術訓練中，培養學生拼搏、進取、耐勞、堅韌的品格。最后，教師可以大力引導學生參與線上學習，選取優質的MOOC教學資源，讓學生在課上學習的同時，運用線上資源了解體育運動理論，培養個人體育精神。

（二）立足體質健康標準，豐富課內外體育活動

為將課程思政內涵融入高職體育課程，學校和教師要緊緊圍繞《學生體質健康標準》，重視課堂體育教學與課外體育活動的融合，構建多元化的體育活動形式，讓學生從不同維度接受思政教育的熏陶。首先，學校要牢牢把握課程思政與體育教學融合的主旋律，將打造多元體育課外活動作為校園文化建設的重要部分，圍繞“陽光健康”主題開展體育鍛煉活動，讓學生帶著興趣參與到體育大課間、體育社團活動中。其次，在實施體育大課間活動時，要根據專業學生特點、學校場地情況，合理采用自選項目、規定項目、分散項目，兼顧室內、室外運動形式，創設輕松、愉悅的運動氛圍，活動可以設定在早操或課外時間。再次，在具體活動中，要堅持規范性、趣味性原則。例如，對于選擇排球項目的學生，可以講述“中國女排”的光榮事跡，對于乒乓球項目，可以講述“乒乓外交”的相關歷史。最后，在其他項目中，教師應挖掘運動項目的體育精神，結合教學點進行滲透，傳遞和諧與禮儀、愛國與敬業、責任與擔當、競爭與進取等思政元素。

（三）加強師資隊伍建設，落實體育思想教育

體育教師本身的專業素養、業務素質，關乎課程思政育人的實施效果。首先，學校要重視體育課程教學和師資隊伍建設，引入和培養一些高思政素養的體育教師，面向青年體育教師開展專項培訓活動，鼓勵其不斷提升業務素質和教學能力，確保課程思政理念能夠融入體育教學，構建更為科學的體育教學模式，為學生走上社會發展道路打下基礎。其次，教師要結合課程思政理念，開展體育教學實踐活動，讓學生們在實踐中感悟體育精神和正面能量。比如，在日常體育賽事、奧運賽場上，參與競賽的選手都應嚴格遵守相關規則，必須在規定范圍內行動，若出現違規情況，則需接受相應懲罰。通過在體育競賽活動前解讀“規則”內容，教師可以更好地實現體育教學與課程思政的融合。所以，在日常的體育教學中，教師可以圍繞“規則”主題，開展多樣化的體育競賽、體育游戲活動，讓學生們參照規則進行活動，培養其積極面對競賽的態度和規則意識。最后，在多類型體育競賽活動中，學生們可以練習團隊配合，凝聚合作精神，增強身體素質、強化體育技能。

（四）構建多元評價機制，養成良好個人品德

體育課程評價會影響學生對體育學習的認識和態度，對其體育習慣養成、體育鍛煉積極性的培養具有重要作用。在以往的體育教學評價中，大多在學期末開展成績評價活動，更強調評價結果，主要圍繞日常考勤、身體素質、運動技能等指標開展教學評價，很難增強學生的過程體驗感，更不能使其在奮斗中獲得成就感和榮譽感。為此，教師應著手建立多元主體參與的評價機制，豐富體育課程評價內容，實現終結性評價和過程性評價的有機融合，讓學生能夠一邊參與體育鍛煉，一邊養成良好的人格品行。例如，在開展羽毛球教學活動時，教師可以采用“線上+線下”混合教學模式，運用網絡教育平臺的數據統計功能，對學生教學練習情況、組間競賽情況、課堂回答情況、課上表現、衛生清掃情況進行綜合分析，而不再局限于技能考核和身體素質考核。同時，可以結合組內、組間成員的評價和反饋意見，實施過程性評價，激勵學生們積極表現，爭取獲得來自同學和教師的認可，從而促進其實現健康發展。

四、結語

綜上所述，立足“課程思政”視域，加快高職體育課程教學改革，是促進體育教學高質量發展、優化體育課程內容和形式的重要路徑。因此，學校和教師應緊緊圍繞課程思政理念，通過樹立健康第一思想、豐富體育課內外活動、加強師資隊伍建設、構建多元化評價機制等方式，在根本上實現思想教育與體育教學的融合，凝聚雙重教育合力，促進高職生實現身心健康發展。