以職業能力為導向的管理會計實訓課程改革研究

石 浩

（桂林電子科技大學信息科技學院，廣西 桂林 541004）

0 引言

隨著會計供給側改革不斷發展，中國總會計師協會依據財政部出臺的《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引》等系列文件，對管理會計職業能力及職業道德修養提出了指導性意見。針對管理會計人才的培養目標，高校應做出調整，力求通過相關課程改革與建設使學生掌握企業管理會計理論與方法，掌握企業財務活動決策能力，獲得分析國內外財務活動管理新動態、新觀點的體驗；樹立財務活動決策思維觀念，提高管理會計專業技能；培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業素養。當前，網絡技術不斷發展，“互聯網+”創新了教育教學模式，為教學提供了良好的技術保障。進行管理會計教學時，教師充分利用信息化的教學手段，不僅可以提高學生的實踐能力，促進學生自主學習，還可以促進教學創新，提高教學質量。

1 管理會計實踐課程改革的重要意義

1.1 增強學習效果

在傳統教育教學中，學生通過完成教師下發的任務被動完成學習內容。教育模式單一，教師教學方法缺乏創新性，學生缺乏自覺性。管理會計實踐課程可以利用信息化手段，提高學生學習自主能力，增強學生的學習效果。

1.2 提升教學效率

管理會計作為專業主干課程對學生來說具有一定難度，學生的學習情況呈現兩極分化的現象，主要原因是學生對知識點的理解程度不同，學生在學習學科知識的同時需要聯系其他知識才可以更好地掌握理論知識的內容。管理會計實踐課程為學生對知識的吸收和內化提供了實踐平臺，將理論課程教學內容在實踐課程中加以訓練，使知識與實踐融會貫通，可以滿足學生的學習需求，提高教學效率。

1.3 激發學習自主性

傳統教學模式老套單一，使學生對管理會計課程教學內容缺乏興趣，很大程度上影響了學生對知識的獲取與理解，教學質量難以提升。在管理會計實踐課程教學中，教師通過利用信息化教學手段，依托校內互聯網共享平臺，以職業能力框架為依據，導入情境化教學方法，以職業崗位角色為基礎，可以重構知識結構，通過課程實踐激發學生的學習積極性和自主性，提高教學質量。例如，通過校內財務共享平臺、企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）等加深學生對理論知識的理解，并通過有效訓練達到知行合一的效果，最大程度地滿足學生學習需求，幫助學生體會職業崗位樂趣，提高對學科知識獲取的積極性與主動性，為實現培養精英會計人才打下堅實的基礎。

1.4 提高學生職業道德素養

對會計職業道德品質的培養被廣泛提及，為增強學生會計職業道德的培養，要將該環節教學內容與“立德樹人”的思想政治教育的整體要求相結合，培養學生職業道德觀念，強化政治認同，提高文化自信，培養職業素養。

2 管理會計實踐課程在高校教育中的現狀

高等教育主要以培養應用型人才為課程教學目標。然而，目前大多數高校管理會計課程教學目標無法滿足社會與企業對會計人才的相關要求，尤其在課程實踐環節，無法將理論與實踐進行有效銜接，有的高校甚至未開設管理會計實踐課程。因此，從應用型人才培養目標出發，管理會計實踐課程的設計與創新難度較大。

2.1 受傳統教學方式制約

傳統課堂教學是教師通過課堂面授下達課程任務的，學生在規定時間完成和提交作業，教師根據作業中的問題進行講解，實現課堂互動。由于作業可能發生雷同、抄襲等情況，教師很難準確地就作業中存在的問題對學生知識獲取程度進行摸底。管理會計傳統教學內容不設實踐課程，學生只能獲得抽象的理論知識，對知識的應用一知半解或全然不知，使教育與實踐脫節。部分高校雖然開設了管理會計實踐課程，但未導入職業能力培養目標，導致實踐內容與崗位職能無法對應，教學內容把握不準，且實踐課程教學手段單一落后，未利用相關信息化手段，實踐課程教學效果不佳。

2.2 缺乏對信息化手段（平臺）的科學運用

目前，管理會計課程教學手段較為單一，當前大多數高校均已實現多媒體教學，然而多媒體設備只是代替了粉筆和黑板，教學效果并無明顯提升。隨著信息化技術的發展，慕課堂、云班課、雨課堂等教學軟件應運而生，但是在各高校教師中的應用率不高。人才需求的快速發展和國家對信息技術應用的大力推動，對管理會計課程教學手段也提出了更高的要求。因此，高校要建設達到企業人才培養要求的信息化財務共享平臺，鼓勵教師根據自身的教學風格和教學特點，開設一系列相對完整的管理會計實踐課程，以促進高校管理會計課程信息化水平的快速提升。

2.3 課程整體質量不高，缺乏社會競爭力

目前，我國高校開展了多種形式的課程實踐，但仍存在部分課程內容不具有競爭力，課程質量不高，資源利用率不高的現象。管理會計課程教學設計對教師能力提出了更高要求。對于高校來說，保證高質量的教學和進行嚴格的教學質量控制是十分重要的，以完善學生的知識體系的構建提升職業崗位勝任能力。這不僅要求教師要促進課堂互動，完善教學內容，還要開拓課程實踐體系，將實踐課程的設計與職業崗位能力要求相匹配，實現課程整體水平的提升。

3 以職業能力為導向的管理會計實訓課程改革措施

3.1 開展校內校外項目化教學

基于校企合作的項目化教學是當下高校應用最廣泛的教學模式之一。這一教學方法扭轉了傳統的教師講、學生學的局面，讓學生在實踐過程中加強自主探究，極大提升學生自學能力、團隊合作能力和實踐能力。校企合作下的管理會計實踐教學要根據具體教學內容設計實踐項目，然后設計職業崗位，并將崗位與實踐項目相關聯，其內容要和社會需求相契合。在實踐主題確定之后，教師讓學生自主組織團隊。團隊的大小取決于項目的難易程度，要選擇一名綜合能力較強的學生擔任小組長，隨后著手進行會計崗位的實踐工作，不斷完善實踐教學設計。

3.2 以任務驅動法重構實踐課程教學內容

根據企業管理會計崗位職責，教師要對管理會計實踐課程教學內容進行創新，重構知識結構，按職業能力成長規律設計階梯式課程內容，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。在具體的實踐教學環節中，應采用任務驅動式的目標管理，根據管理會計崗位要求，以任務的形式下達學習內容，并預設好目標，由此，教師布置任務，學生自主或協作完成任務，教師進行任務評價。

3.3 利用信息化手段，促進實踐課程建設

要充分利用現代信息技術，通過管理會計相關的教學軟件和平臺，打造校園財務共享服務中心，拓展云計算在財務共享服務中心的運用，提高學生的學習興趣與課程參與度，具體如下。①利用財務管理專業實驗室模擬管理會計崗位工作；利用Excel 表格設計管理會計系統，實現財務核算自動化。②利用ERP 系統、企業仿真模擬實驗、會計信息化系統等開展校內實踐學習。③利用多媒體、手機騰訊課堂等平臺，在組織課程學習的同時，還可快速完成課程簽到、練習、作業、討論等教學環節，提高教學效率，促進學生自主學習和師生交流互動。

4 結語

本文針對管理會計實踐課程教學現狀與管理會計人才培養與社會需求相脫節等現實問題，提出了會計供給側下管理會計人員以職業能力框架為基礎的教學改革策略，將教學內容情境化、教學過程職業化、教學環節任務化、教學手段信息化進行有機融合，提出教學改革相關措施，力求實現管理會計人才培養目標。