聽故事，練表達——帶著一年級萌娃居家讀“西游”

江蘇省南通市文亮小學 何 艷

喜歡聽故事是孩子的天性，幾乎所有的孩子都是聽故事長大的。假期中，我就是以這種“聽”的方式，帶領著一年級的萌娃們“閱讀”了中國古典名著《西游記》，取得了意想不到的效果。

一、手舞足蹈聽故事

雖說是讓孩子用耳朵聽故事，但絕不是中規中矩地坐在板凳上，一味地輸入故事信息。我向家長提出的配合要求只有一條，那就是：讓孩子手舞足蹈地聽故事。

一開始，家長很不適應這樣的“動手動腳還動嘴”的“聽”的方式，不過一段時間下來，家長告訴我，手舞足蹈聽故事成為了很多孩子每天線上學習最快樂的事情，還保護了眼睛。

是的，孩子天生好動，而聽故事本身又是相對安靜，這樣的動與靜、張與弛，在手舞足蹈聽故事中得到了很好的平衡，而且調動起身體更多的感官來接收外來的信息，是一種積極的、主動的吸納，更有利于理解與表達。

二、濃墨重彩繪情節

由于低年級學生識字量有限，還不能用文字進行表達。因此，依靠圖畫進行表達，可以讓低年級學生在故事中學會表達，借助圖畫幫助記憶、理解。

基于這樣的想法，在聽了一段時間的西游故事之后，我在班級群里留言，鼓勵孩子們拿筆畫一畫心中的西游故事。

在這里無需語言做媒介，孩子們僅用色彩和線條也能將故事中的人物描繪得惟妙惟肖：尖嘴猴腮、手持金箍棒的，一看就是孫悟空；混天綾、乾坤圈、風火輪，一看就是哪吒三太子……

孩子們以圖代寫，在繪畫的過程中去發現故事中人物的外貌、形態、語言、動作等，圖畫內容又恰恰能反應孩子的內心世界。

三、七嘴八舌來競答

既然畫作來源于西游故事，我就想著，不妨帶著孩子們來看圖競答。我要求家長在班級群里上傳孩子的畫作，鼓勵孩子們在畫作中猜出其中的故事情節。然后，根據大家上傳的圖片特點，我從不同的角度提出了各種各樣的問題，比如：“姚允康小朋友畫的是西游故事中的哪個情節？”“費鄧軒畫的師徒四人分別是誰？他們要去哪里取經？”等等。

這些形式多樣的題目，學生感到很新鮮，表現得很積極。但只言片語的回答僅局限在口頭表達上，有條有理、敘述完整才是書面表達的基石。如，當一連五六個孩子在線回答“觀音菩薩”時，我提出“表達要完整”的要求，不久有個叫徐冉的男孩語音留言：“觀音菩薩從玉凈瓶里拿出楊柳枝，蘸著仙之露，讓人參果樹起死回生?！蔽伊ⅠR給予大大的贊。這樣，雖是七嘴八舌，但也要優選出最佳的表達樣式，讓學生學有榜樣。

四、童真童語說想法

1.一句話說清楚，找到自我

讀完一本書后，我們往往會有一個常規做法，那就是讓孩子說說自己的閱讀感受。我們會有意無意地讓學生學英雄、學榜樣、學先進，而忽視了“我是誰”。所以，這次我的閱讀感受直指學生自己，讓他們說說故事中最像自己的某個人物。孩子們的回答挺有意思，如：許陸娜說覺得自己像東海龍王，因為她屬龍；徐昕說自己最像嫦娥，因為她每天都在家跳舞；仇昱銘說他和孫悟空一樣調皮。

孩子們都在故事中找到了自己的影子?？磥恚罢f說故事中最像自己的某個人物”，以這樣平等的閱讀姿態拉近了學生與作品的距離。學生對自己再熟悉不過了，說清楚也就不在話下。

2.幾句話說詳細，樹立自信

俗話說，跳一跳摘到的桃子更有成就感。所以，我在“一句話說清楚”的基礎上加大難度，要求學生嘗試著說幾句話。從多個角度來說說自己最像故事中的誰，可以從長相、喜好、屬相、特長等方面來介紹自己。同時，注意既要聯系故事中的人物，又要有生活中的自己。

在班級群里，我舉了個例子：豬八戒特別能吃，我也特能吃。豬八戒十來個饅頭下肚總覺得沒飽，而我剛吃了一桌子的好菜，不一會兒又餓了。

總擔心不是在面對面講授，所以舉例也力求簡單，便于理解效仿。但反饋過來的讓我大為驚嘆，真不能小覷了這幫孩子。比如，曹陳玥說：“我覺得自己像孫悟空，因為孫悟空火眼金睛，一切妖魔鬼怪都逃不過他的眼睛。我的眼睛也很厲害，捉迷藏時我總是能找到小朋友，媽媽買的零食不管怎么藏，我也找得到。”

從故事中的人物到生活中的我，說得有理有據，這不僅僅是在談閱讀感想，我覺得這更是在發現自我，尋找自己的閃光點，樹立滿滿的自信，這也是閱讀的初衷。

到這里，我和萌娃們的“西游之旅”隨著疫情的結束，也暫告一個段落。這僅僅是個開始，因為“西游”給予孩子們的遠不止這些。我這樣打破常規的閱讀方式，使得孩子漸漸地喜歡上了“閱讀和表達”。