小學生語文閱讀障礙及矯正的行動研究

江蘇省鹽城市登瀛小學 夏 艷

閱讀障礙是指學生在閱讀過程中無法順利解決所遇到的各種難題。針對小學生語文閱讀中存在的障礙，我們要積極探求解決和矯正的策略與辦法。

一、小學生語文閱讀障礙

1.小學生語文閱讀思維僵化，不懂變通

傳統的語文教學總是將閱讀停留在對文章層次的分析及對內涵的理解上，教師在引導的過程中也是更加重視對文章內容、思想和寫作風格、特點的把握，這就使學生很容易形成一個思維定式，對文章的欣賞、品鑒都僅僅停留在評價文章的中心思想、作者的表達技巧、文章的語言特色，等等。這樣的閱讀過程是千篇一律的，很難喚醒學生對閱讀文本的真實感受，在一定程度上局限了學生的閱讀思路，將他們的閱讀活動禁錮在一個框架里面。久而久之，學生也就沒有主動思考的習慣，在豐富、精彩的文本中能感受到的也僅僅是形式一致的理解，甚至過分迎合文章的內容，而將自己真實的感受壓在心底，長此以往，就會對語文閱讀產生理解障礙，不能更好地獲取和理解知識、掌握閱讀技能。

2.小學生對閱讀缺乏興趣，積極性較差

閱讀作為小學階段內容比較復雜的學習內容，對于很大一部分學生來說具有一定的困難；還有一部分學生因為基礎知識不夠扎實，所以在閱讀過程中存在認知障礙，在閱讀過程中屢屢受挫，他們對閱讀缺乏興趣，覺得閱讀是“吃力不討好”的活動，所以積極性很差，總是在教師的督促和嚴格要求下才能進行閱讀活動，而這樣的“要我學”與“我要學”存在著很大的差異，使得學生的閱讀效果大打折扣。

二、小學生語文閱讀障礙矯正策略

1.提升學生的發散性思維，擴大閱讀面

針對學生在閱讀過程中思維僵化、不懂變通的閱讀障礙，教師要積極轉變思路，引導學生建立起積極、開放的閱讀心態，使之能夠用發散性的思維去看待文本，這樣才能在閱讀訓練中真正獲取營養。首先，教師要為學生的閱讀學習盡可能地營造輕松、愉悅的氛圍，使之能夠在比較放松的狀態下閱讀，進而主動思考、積極理解，形成基于文本的具有個人特色的理解；其次，教師要提供盡可能多的、類型豐富的閱讀材料，使學生在閱讀訓練的過程中接觸到多種題材、多種主題和多種風格的閱讀內容，為自己的情感和想法找到更多知識性的寄托，這樣才能更好地發散思維，告別思維定式。

例如，對于愛國主義文章的閱讀，學生不僅要將思想停留在文本中提供的那個遙遠的年代，還有屬于那個年代的“拋頭顱灑熱血”的大無畏英雄主義的愛國熱潮。在新時代的今天，我們應該如何愛國，作為祖國的建設者和接班人自己能做什么，引導學生發散地去想象、創造，才是解決閱讀障礙的最佳途徑。

2.培養學生濃厚的閱讀興趣，養成閱讀習慣

興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的閱讀才能取得事半功倍的效果。小學生年齡較小，他們對于周遭的事物具有天然的好奇心，這時候教師要做的就是促進他們對閱讀產生濃厚的興趣，進而在時間較長的學習過程中能夠嚴格要求自己，靠自己的興趣去積極閱讀，養成良好的學習習慣。

首先，小學是培養學生興趣的黃金時期，要從小一步步地讓他們走入閱讀的世界，在這里感受到閱讀的快樂，自發地在閱讀活動中感受到快樂和滿足，這時候，教師的閱讀活動就能很好地展開，同時能得到比較好的效果；其次，教師要在閱讀過程中組織學生進行深層次的感悟與理解，鼓勵他們說出自己的感受，最好與閱讀文本中的內容產生共鳴，這樣他們就能在不知不覺中愛上閱讀。例如，教師在閱讀初期可以引導學生去閱讀一些簡單的繪本故事，如《找春天》《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》《我媽媽》等，這些閱讀材料充分結合圖片能夠最大程度地激發起學生的興趣和好奇心，進而減小了小學生的閱讀障礙，同時循序漸進地養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文閱讀過程中，教師要重視對學生閱讀興趣和發散性思維的培養，充分理解和尊重學生在閱讀中的理解與感悟，并多多給予鼓勵和肯定。這樣有助于提升小學生的閱讀興趣和閱讀能力，最終提升整體的閱讀質量和效果。