小學語文閱讀教學優化策略研究

江蘇省鹽城市濱?？h東坎街道中心小學 張媛媛

在實際的小學語文課堂教學當中，閱讀教學是其中十分重要的一部分，閱讀教學對于整個小學的語文教學都有著重要的意義。也正因為如此，教師應該要切實加強針對閱讀的實際教學的重視，教師一定要重視在實際教學中暴露出來的問題，也就是要從教學的實際情況出發。

一、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學生由于一定的客觀原因，其語文知識基礎較為薄弱，還沒有形成一個較為系統、全面的邏輯思維的語文知識體系。也正因為如此，教師在進行閱讀材料的選擇時，一定要切實地、充分地考慮到小學生現階段的實際年齡特點和認知水平，因為既要選擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級內部大部分學生的語文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發出學生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開展一定的閱讀教學，進而糾正小學生對于閱讀的錯誤認知。

比如，教師在進行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類寓言故事的趣味性較大，并且故事內容生動形象，語言通俗易懂，比較符合小學生的認知規律以及認知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學生能夠進行積極閱讀，能夠主動地去了解文章的主要內容，并且也更容易體會到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過這樣的閱讀材料，小學生也很容易完成針對課后習題的解答，不會將這些問題作為作業、作為一種強制性的任務去完成，而是內在的好奇驅動著他們。小學生進行閱讀是積極主動的行為，小學生可以在閱讀的過程中享受一定的快樂以及相應的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵小學生在課后也要進行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經典的作品，要感受著名作家的文字和語言的積極力量與獨特魅力。如此一來可以拓寬小學生的知識面，還能夠極大地豐富小學生的知識儲備，進而能夠極大地提高小學生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、教師一定要注重閱讀方法的實際教學

許多小學生在課堂聽老師的講解時會覺得自己已經懂了，已經明白了課文中的知識點，但是當自己進行一些閱讀題目的練習時，就會在理解的過程中出現一定的思維偏差，最終導致回答錯誤。在實際的閱讀教學當中，教師一定要注重對于閱讀學習成果的加強與鞏固，為了能夠加深小學生對于所學知識的理解，教師一般都會在課堂結束之后安排一些對應的閱讀練習。但是當第二天教師在進行作業的批改時就會發現，學生對于相應閱讀文章的理解僅僅只停留在表面，對于練習中出現的問題根本不能進行深度的理解與思考。因此，教師在進行一定的閱讀教學時，一定要注重閱讀方法的實際教學，要在分析教材文章的同時教會學生如何進行對文章的分析。比如，可以從文章的首末段、首末句等部分尋找文章的中心。

比如，在學習《天安門廣場》這篇課文時，小學生并不能弄清楚課文中所提到的一些方位，此時，教師可以引導學生利用身邊的文具進行方位的判斷。這樣一來，不僅可以幫助小學生對于文章內容作出更深層次的理解，還能夠激發出小學生的閱讀興趣。

三、教師要能夠根據不同的閱讀材料創設不同的教學情境

在傳統的閱讀教學當中，教師常常將實際的關注點放在了文章當中，而忽視了文章所營造的精神世界。小學生之所以會覺得閱讀十分枯燥與乏味，主要是因為小學生并沒有掌握正確且科學的閱讀方法。因此，教師在進行實際的閱讀教學時，一定要使小學生充分感受到閱讀所具有的活力與生命力。教師一定要根據內容與情感的不同，創設出不同的教學情境，要充分地吸引小學生，營造出一種較為和諧、愉快的閱讀學習氛圍。

比如在進行《桂林山水》這篇課文的學習時，教師可以在正式的課文講解前給學生看一些有關桂林山水的實景圖片，讓學生能夠通過圖片有一個較為直觀的印象，為文章的學習做好一定的鋪墊。這樣教師在進行文章的講解時，小學生就可以很容易地體會到作者想要描述的情境和想要傳達的情感。

在實際的小學語文教學的過程當中，閱讀教學是十分重要的一部分，并且通過一定的閱讀教學還能夠切實地培養小學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師一定要重視針對小學生閱讀興趣的提高的方法探索。教師要想在閱讀教學中保證一定的教學質量，就要切實地調動學生的閱讀積極性。