構建三位一體，綻放閱讀魅力——以小學語文閱讀教學為例

福建省南安市第一小學 黃月香

縱觀如今的小學語文閱讀教學，教師發現學生在閱讀的過程中存在不愿讀、不想讀、不善讀等問題。之所以會出現這樣的問題，主要是因為學生在教師的要求下進行被動閱讀。久而久之，學生就會產生談“讀”色變的心理障礙。針對這一問題，教師若能構建“三位一體”閱讀體系與模式，就能有效地幫助學生解決在閱讀的過程中遇到的種種障礙與問題。這不僅有助于點燃學生的閱讀熱情，還能有效地啟發學生的創新思維，使學生能夠進行愉快性、創意性、高效性閱讀。有鑒于此，小學語文教師應該善于依據學生的閱讀特點和閱讀教學本身的性質，構建恰當合理的“三位一體”閱讀模式，從而使學生掙脫閱讀的枷鎖，放飛閱讀的自由之箏。

一、構建“三位一體”語文閱讀體系的意義

“三位一體”語文閱讀體系具有綜合性強、層次性廣、梯度性大等特點。將其引入小學語文閱讀教學中，能夠產生顯著的閱讀效果。第一，有助于把“大語文觀”落到實處。如今，“大語文觀”深入人心，在這一背景下，構建“三位一體”語文閱讀體系，能讓學生在對課內閱讀篇章進行深度閱讀的同時，還能有效地使學生對課外讀物進行趣味化閱讀。這能使學生的課內閱讀能力與課外閱讀能力得以共同提升。這正好符合了“大語文觀”。第二，有助于培育學生的自主閱讀素養。在“三位一體”閱讀體系中，有一個環節就是學生自讀。這樣的做法使學生按著自己的設計意圖進行閱讀，使學生能夠自由地探索閱讀文本中的奧秘與要點。對遇到的閱讀難點問題，學生就會進行冥思苦想，直至把一個個閱讀難關闖完。第三，有助于減輕教師的教學負擔。在“三位一體”閱讀模式下，教師不再把控每一個閱讀環節，不再掌控每一個閱讀步驟，而是學會了放權，最多也就是對學生進行一下指引，使學生得以朝著正確的閱讀方向進行閱讀。

二、構建“三位一體”語文閱讀體系的策略

1.教師教讀：循循善誘，積極啟發

教師教讀是“三位一體”閱讀體系的第一個環節。在這個環節中，教師充當了引導者、啟發者、帶動者的角色，發揮了循循善誘、積極啟發的作用。這完全不同于傳統模式下教師照本宣科，獨掌閱讀大權的局面。

例如，在對《草船借箭》這篇課文進行閱讀的時候，教師就對學生進行了耐心的引導與有效的啟發。引導主要體現在如下幾個方面。引導一：按著起因、經過、結果等順序，對《草船借箭》的主要內容進行概括。引導二：結合文中的具體語句，說一說你從這些句子中體會到了人物的哪些特點？引導三：對閱讀鏈接中的文言文進行翻譯，并將之與課文進行對比，分析兩者語言表達上的差異。教師對學生進行了如下啟發。啟發一：在讀課文之前，你對文中的人物有哪些認識？啟發二：讀了課文后，你們對文中的人物有了哪些新的認識？啟發三：除此之外，你們還想了解文中人物的哪些情況？在教師的引發下，學生對《草船借箭》這篇課文進行了卓有成效的閱讀。

2.學生自讀：自主探究，快樂閱讀

學生自讀是“三位一體”閱讀模式的關鍵環節。這一環節主要是發揮學生的主觀能動性，使學生擁有閱讀的自主權、自由權。當學生離開了教師給他們設定的固定的閱讀軌道后，他們不再囿于閱讀的牢籠之中，而是自發地進行閱讀活動。如此一來，學生在包羅萬象的閱讀世界中看到的不僅僅是由文字、語言、修辭等因素組構而成閱讀材料，還有生動逼真的文學形象、鮮活靈動的畫面、真摯感人的情操。久而久之，這既能使學生養成良好的閱讀習慣，又能使學生自主閱讀能力得以提升。

例如，在對《手指》這篇課文進行閱讀的時候，教師就讓學生進行了自主閱讀。首先，教師對學生說：“我們每個人都有手指，你們知道不同手指的特點以及功能嗎？”于是，學生自然大方地表達了他們對手指的看法。其次，教師讓學生對《手指》這篇課文進行自主閱讀，并進行旁批與勾畫。再次，在自讀的過程中，有的學生根據課文內容分析了五根手指各自的作用；有的學生就課文的語言特色進行了淺析；還有的學生對《手指》的修辭手法、表達特點進行了解讀。總之，這種“自讀”方式為學生獲得閱讀中的自由創設了條件。

3.課外閱讀：開闊視野，延伸興趣

閱讀的世界是廣闊無垠的，是豐富多彩的，是包羅萬象的。所以，學生的閱讀不能僅僅局限在課內，還要跨出課內，延伸到課外。這就涉及“三位一體”閱讀體系的第三個環節，即：課外閱讀。與課內閱讀不同，課外閱讀更加側重于培養學生的閱讀興趣，使學生在浩瀚無邊的書海中盡情暢游，盡情地享受閱讀帶給他們的快樂與美妙。因此，教師在構建小學語文“三位一體”閱讀體系的時候，需要把課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生既能從課內閱讀中學習最基本的閱讀知識與最根本的閱讀技巧，又能從課外拓展閱讀中收獲更多的閱讀養料與更廣的閱讀視野。

例如，在學習了《景陽岡》這篇課文后，教師就讓學生對《水滸傳》這一課外讀物進行整本書閱讀。如此一來，學生不僅了解了武松打虎的故事，還會知道有關武松的其他故事以及除了武松以外的其他人物的更多故事。在課外閱讀的過程中，有的學生就不同版本的《水滸傳》進行了閱讀，有的學生對《水滸傳》進行了旁批與圈點，還有的學生對某些英雄好漢的相關事跡進行了總結。由此可見，在這樣的課外閱讀中，學生對《水滸傳》這本古典名著的相關內容有了較為全面的解讀。

綜上所述，“三位一體”閱讀教學體系不僅是“引讀、自讀、課外閱讀”的有機結合，還是“智育、德育、美育”的交相輝映。在“三位一體”閱讀教學體系下，教師在收獲教學成績的同時，還獲得了輕松與高效。學生在收獲閱讀知識的同時，還獲得了快樂與自由。如此一來，“三位一體”模式為語文教學錦上添花。