讀寫結合在小學語文教學中的實踐

江蘇省無錫市長安中心小學 沈 敏

閱讀是一個人掌握學習的重要能力，而寫作是體現一個人對文字的運用表達能力。學生通過寫作的方式將自己的所想所感表達出來，并提出自己的看法和見解等。在小學教學當中存在著一個通病就是把閱讀與習作人為地割裂開來，忽視了學生讀寫之間的遷移練習。以至于使學生即使有大量的閱讀體驗，體會到閱讀的樂趣，但依然害怕寫作文。因而小學語文教師應當在小學啟蒙階段對于自己的語文課程進行深度思考，不斷改善自己的教學模式。

一、整合教材，突出寫作地位

在小學的語文課本中，閱讀素材繁多，每篇課文都是一個非常好的閱讀樣本。但是教師在進行課文的閱讀教學時，如果只將教學目標固化在文本閱讀上，就會忽視每一篇課文中寫作方式、方法的教學滲透與訓練。首先在課本教材中就體現出了“閱讀比寫作更加重要”這一觀點，因而就造成了教師和學生學習時對于寫作訓練的忽視和輕視。所以，教師在授課時應當整合本單元的語文要素，學會精準地解讀教材，突出文本閱讀與寫作知識的關聯，并就語文要素中凸顯“寫”的要素設計相關練習，把閱讀文本中的寫作要素在課堂上落實到“寫”上。

例如，在五年級下冊的語文課本中，第一單元后面安排的關于習作的訓練，是寫“那一刻，我長大了”。教師上課時就不能講完了前面的課文后，等講到了習作時再講寫作，而應該在學習這一單元課文時，在閱讀教學過程中突出這個寫作重點，帶著“那一刻，我長大了”這個主題進行課文的教學，在課文的閱讀當中引導學生進行思考。舉個例子：在教學《四時田園雜興（其三十一）》這首古詩時，引導學生想象“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這句詩的具體情境，把“未解供耕織”的兒童“學種瓜”的過程與特點擴寫具體，感受農村兒童的樸實勤勞。讓學生明白，當這些孩子拿起工具學種瓜時，便是他們“長大了”的時刻。把閱讀與寫作要素相關聯，可以使單元寫作要素分解到每一堂閱讀課中讓學生習得。

以上案例，通過將寫作融合到閱讀教學的模式，讓學生在學習語文時了解到寫作的重要性。在閱讀時帶著寫作的思維去閱讀，不僅能夠加深對文章的理解，還能夠引發學生思考自己的寫作感觸。

二、多媒體利用在線資源，營造讀寫氛圍

傳統的小學語文教學課堂中，教師是整個課堂的核心，即使是在普遍運用多媒體教學后仍然擺脫不了教師才是課堂的主人這種固定模式。教師一個勁地輸出卻沒有收到預期當中學生應有的回饋。要落實讀寫結合，不僅僅是將閱讀與寫作融合教學那么簡單，更應該充分調動學生的學習潛力，進入讀寫學習的課堂氛圍，吸收好課堂知識。

例如，在學習《人物描寫一組》這篇課文時，《摔跤》這篇閱讀文本凸顯的寫作要素是如何寫好人物的系列連貫動作。在品讀小胖墩兒跟小嘎子因不同性格而產生的不同動作后，可以選取一段選自《憨豆先生》這部電視劇中觀察憨豆先生與同桌開始考試的一段視頻，對兩個人物的一系列動作進行仿寫練習。學生在閱讀文本的引領下，仿寫十分成功。

三、回歸自然，營造戶外課堂

在小學語文課文當中會有很多對自然風光的描寫。在學習這些文章時，部分學生無法真正體會到文章中對美麗景色進行描寫的那些文字。因而，教師應該改革課堂，改變這種學校課堂單一的教學模式，加深學生對于文字運用的心靈體會。

例如，在學習《四季之美》這篇文章時，教師除了可以利用多媒體向學生展示不同季節的圖片外，還可以利用學校組織春游活動等機遇，帶領學生上一節戶外語文課。帶學生一起走過學校的林蔭小道，感受綠葉飄落的動態，感受小鳥鳴叫的聲音，感受風吹過耳的美妙，感受水珠在葉子上的晶瑩剔透。可以挑出文章中用到的對于這個季節的景色描寫的語句，讓學生走進大自然親身體會景色是否如文字所描述的那樣，學生也可以提出自己認為更好的表達。

落實讀寫結合需要教師掌握方法，善于思考，善于實踐，不將目光著眼于自己的三尺講臺。教師要走進小孩子的心靈，感受孩子對于文字的那種純粹，再進行教學。

總之，教師在課堂教學中，應當主要從小學語文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學生的需求，轉換自己的教師身份，以引路人的姿態，將學生帶入語文知識的殿堂。通過各種各樣的實踐來落實讀寫結合這一教學主題。激發學生閱讀和寫作的興趣，培養學生的閱讀習慣和記錄習慣，從而提高學生的讀寫能力，提高學生對于文字的感知力，實現我們的教學目的。