小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

甘肅省隴南市宕昌縣阿塢學(xué)區(qū)西固小學(xué) 劉小英

隨著新課程改革的不斷推行，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生寫作進(jìn)行不下去的原因與學(xué)生沒有素材有直接的關(guān)系，微課資源的導(dǎo)入，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)提供了廣泛的資源，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重大意義。微課使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系變得更加完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從厭惡作文到熱愛作文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、微課應(yīng)用價(jià)值

微課以知識(shí)點(diǎn)為核心，以學(xué)生為中心，使用文字、圖片、聲音、視頻等形式傳達(dá)給學(xué)生。教師需要在一定微課視頻積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)資源的匹配，嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)工作。作文是學(xué)生內(nèi)心思想與意識(shí)的直觀反映，大部分學(xué)生在寫作過程中絞盡腦汁、不知所言，寫作千篇一律，失去了作文本身的靈氣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具有明顯的單一性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，語(yǔ)文作文課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)嚴(yán)重下降。而微課可以整合多種資源，對(duì)學(xué)生而言可以更好地滿足不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，鞏固不清楚的知識(shí)點(diǎn)，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，不斷提高學(xué)生的作文寫作能力。通過微課的引入，教師結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)作文微課的設(shè)計(jì)，對(duì)教師而言可以提高教師語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的有效性，突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“微”字是微課的重點(diǎn)，微課在教學(xué)中起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，針對(duì)一些小的知識(shí)點(diǎn)，以較短的時(shí)間、生動(dòng)的視頻動(dòng)畫能夠?qū)⒊橄蠡癁橹庇^，很好地解決小學(xué)生思維形象性與抽象性之間的矛盾。

二、微課資源的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文章非常精美，教師可以將其制作成為微課，以此來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要關(guān)注教材中優(yōu)秀的文章，將小學(xué)語(yǔ)文教材中生動(dòng)的句子提煉出來，進(jìn)行分類，將人物的形態(tài)、動(dòng)作歸類，借助相應(yīng)的圖片以及音樂等完成微課制作，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從原文的角度進(jìn)行續(xù)寫，利用模仿的寫作手法進(jìn)行描述。微課使用恰當(dāng)可以提高學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作技巧，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性。教師利用語(yǔ)文課本內(nèi)容資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說，語(yǔ)文課文本身就是最好的參考范文。小學(xué)生還處于玩的階段，教師可以將學(xué)生課間活動(dòng)進(jìn)行的游戲運(yùn)用便于攜帶的設(shè)備錄制保存，剪輯作為微課教學(xué)素材，在后期課堂中為學(xué)生展示，比如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、唱歌比賽等，可以提升小學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力。利用錄制的這些真實(shí)的場(chǎng)景配合課本中的內(nèi)容，使學(xué)生更加容易接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生樂于寫作，用錄制的微視頻激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境

情境微課的魅力在于以視頻的形式呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的年齡特征，以情景教學(xué)出發(fā)刺激學(xué)生的視覺與聽覺。小學(xué)教材中有關(guān)自然與人物的描寫不勝枚舉，存在著大量的關(guān)于自然風(fēng)景、季節(jié)等內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的閱歷缺乏，觀察能力不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知有一定的局限性，甚至不知道從什么地方著手寫作，存在各種不足，因此，教師可以利用微課資源為學(xué)生制作課件，將生活中真實(shí)的自然美景、季節(jié)的變化一一呈現(xiàn)出來，例如，可以感受春天花草樹木的復(fù)蘇，夏天的烈日炎炎，秋天漫山遍野的金黃，冬天雪花飄落和結(jié)冰的河水。借助生動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，開發(fā)思維想象能力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言抒發(fā)情感，描述對(duì)自然的熱愛。教師的態(tài)度很重要，不僅要考慮學(xué)生“能不能學(xué)”，還要考慮學(xué)生“愛不愛學(xué)”，教師可以用微課攝入游戲情節(jié)，使游戲和比賽走進(jìn)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生欲望，以情境微課喚醒欣賞，享受學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感。

綜上所述，由于小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中微課的重視度不夠，所以其資源也不夠豐富，在進(jìn)行小學(xué)作文微課資源整合的過程中，要重視微課資源的共享平臺(tái)，做好課程項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)，了解微課的運(yùn)用方式和原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇素材，把微課引進(jìn)課堂，利用好微課資源滿足小學(xué)生作文訓(xùn)練需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。