微習作在小學語文閱讀教學中的融入

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 胥聞笛

微電影、微視頻、微習作都是微時代的產(chǎn)物，因為篇幅短小、用時較少而備受關注和好評。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生配合微習作，對閱讀有更深層次的理解。配合微習作的閱讀不只是拓展知識面的有效方式，也是提高分析能力、積累寫作素材、掌握更多寫作技巧的有效方法，可以通過閱讀獲得感悟，通過微習作記錄當時的所思所想，加深印象，有助于閱讀與寫作能力的提升。

一、微習作是什么，對于學生學習有哪些好處

小學語文教學的重點可以分為兩方面：一方面在于培養(yǎng)學生識字認字的能力，另一方面培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。其實閱讀與寫作從本質(zhì)上來說是相同的，它們都是為訓練表達而存在，不同點在于閱讀訓練的是語言思維能力，通過話語的組織來更好地表達心中的想法，而寫作是通過文字的組織能力來表達。這兩種能力都不是天生就擁有的，需要不斷地鍛煉，掌握一定的方法與技巧而獲得提高的。

1.微習作具體指什么

在小學高年級，對于學生寫作的要求在四百字以上，這一要求的習作通常被稱為大習作。而兩百字以下可長可短的、內(nèi)容不受限制的寫作形式通常被稱為微習作。它是閱讀能力訓練中常用的一種方法，引導學生閱讀后寫一寫自己的感悟，也可以寫一寫疑問或反思，想給閱讀來個續(xù)寫也可以，只要學生有想法都可以寫下來，用隨手記錄的形式，帶動他們思考與運用文字能力的提升。

2.如何通過微習作提升學生閱讀能力

在小學階段的閱讀中，學生通常存在不明白構(gòu)思與立意，對文字的應用受限制等問題，致使他們的閱讀效率不高，存在為閱讀而閱讀的問題。進行微習作就使以上問題得到改善，閱讀之后會產(chǎn)生一些想法，采用簡短的形式隨手完成記錄，就如同吃到新口味的漢堡而進行評價一樣，自然又隨意，吃了總會有感覺，所以會有話可說，不會讓學生“為賦新詞強說愁”，還得搜腸刮肚地湊字完成寫作。而通過對于之后的記錄，也能加深對于閱讀的印象和感悟。

學生還可以充分利用各種情況進行微習作練習，比如在飯前時間，通過看到一篇描寫春天萬物復蘇的小短文，讓“遙看草色近卻無”的情景激發(fā)學生的想象力，有什么感覺都可以寫一寫。經(jīng)過不斷的閱讀，積累的素材有所增多，閱讀能力獲得提高，產(chǎn)生深入的想法時還可以加上感悟。這相當于寫作中的專題練習，只不過是把閱讀分化得更為細致，學生的體驗感也更好，減少閱讀內(nèi)容過多所造成的壓力，讓學生在輕松的氛圍中完成積累，積少成多，慢慢地掌握更多的寫作技巧，提高閱讀能力。

二、如何在小學語文閱讀教學中推行微習作

在小學階段的學生年齡較小，不能通過游歷的方式領略世界的美時，閱讀是提升見識的最有效方式，在教學中，教師可以鼓勵學生開展有效閱讀，并通過微習作的形式，讓閱讀與寫作巧妙結(jié)合，達到語言和文字表達能力雙雙提升的效果。

1.從實際出發(fā)介紹合適的書籍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是需要從學生的實際出發(fā)的，讓小學低年級的學生讀魯迅先生的《祝福》，一般只能記住一個小孩被狼吃了這樣的片段，不能理解其他內(nèi)容。有效的閱讀要從學生的年齡、心理等實際情況出發(fā)，推薦適合他們閱讀能力、能引發(fā)閱讀興趣的書籍。在愉快的閱讀中，學生能通過文字所展現(xiàn)的世界，培養(yǎng)更豐富的情感。

同時也需要正視學生的問題，比如一些學生太容易相信人，在布置閱讀時選擇有針對性的書籍，讓學生通過對于書中人物描寫的閱讀，了解到人的性格是豐富的，不都是善良友好的，處于不一樣的環(huán)境、面對不一樣的人所呈現(xiàn)的狀態(tài)都會有所不同。閱讀完成后還可以讓學生對于人物性格作詳細分析，并針對閱讀所產(chǎn)生的讀后感進行記錄，短短幾句話會加深學生閱讀的認識，也會提高人物描寫能力。

2.拓展閱讀種類，利用碎片時間提高微寫作能力

互聯(lián)網(wǎng)時代的閱讀方式變得豐富，閱讀不再是被禁錮到書籍上的活動。教師可以引導學生通過電腦、手機等形式完成對于各種知識的閱讀。通過對于旅游知識的閱讀了解祖國的大好河山，通過對科技知識的閱讀引發(fā)對世界未知的思考與探索，通過閱讀書評類內(nèi)容發(fā)現(xiàn)更多有趣的書籍，通過閱讀天文學知識對現(xiàn)在探查能力所不能及的外太空有一定的認識。這些分類明確、目的性很強的閱讀內(nèi)容，會增加學生的素材積累，會讓寫作變得有話可說。

總之，在推行教育改革的小學語文閱讀教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，引導學生有效閱讀的同時，掌握更多的閱讀技巧與方法。同時結(jié)合微習作的使用加深閱讀的印象，獲得更多寫作素材的積累，通過短短幾句隨筆，讓寫作能力在無壓力的情況下得以鍛煉，從而促進閱讀與習作能力的提升。