生活化教學在小學語文作文教學中的應用

江蘇省揚州市梅嶺小學 葉 青

小學階段的學生在語文作文教學中處于啟蒙階段，學生的思維能力活躍，模仿能力較強，因此，在這一階段，教師要充分發揮“領導者”的作用，引領學生了解認識到語文作文課程的重要性，運用創新教學觀念和教學方式進行語文作文教學，將生活化的教學方式融入到小學語文作文課程中來。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.學生閱讀量不足

學生進行寫作的一個關鍵條件是要具備一定的詞語積累、語言情感積累、文字表達流暢等基礎要求，在作文中盡可能完善地展示優美豐富的作文內容。但就目前的形式而言，學生在這些方面的學習積累不足，是由于閱讀量不足導致的，沒有豐富的閱讀量，學生往往會在寫作時出現“詞不達意”的狀況，長此以往，學生的寫作能力得不到提高，寫作水平停滯不前。

2.學生缺乏寫作興趣

傳統的語文作文課堂教學，由教師進行題目、文章中心的講解，再讓學生進行閱讀經典優秀的范文事例，最后學生進行自由創作。這樣的教學方式枯燥無味，學生沒有寫作的興趣和熱情，強制寫出來的文章大多蒼白無力，“流水賬”模式的作文教學，無法鍛煉學生規范的語言文字能力，導致學生逐漸喪失寫作興趣，無法學好語文知識。

二、生活化教學在小學語文作文教學中的應用策略

1.創新教學方式，激發學生學習興趣

教師應該創新教學觀念和教學方式，豐富課堂教學知識，營造課堂教學氛圍，增加課外教學活動，用學生更容易接受的教學方式去引導學生發現寫作的樂趣，激發學生的寫作興趣。首先，教師要依托課本知識，了解學生的興趣愛好，有針對性地豐富備課內容；其次，教師要利用好新媒體技術的發展，給學生帶來更多有趣生動的教學方案。

例如，教師引導學生以《觸摸春天》為題目進行寫作練習，先用多媒體展示PPT或視頻展示春天的風景和魅力，引起學生對這個題目的興趣，激發學生的寫作欲望，讓學生發揮想象力，活躍思維，對這個題目展開討論，讓學生在課堂上進行積極大膽的發言，和其他學生分享自己回憶里的春天，表達自己對春天的喜愛，分享自己在春天的趣事，營造濃厚的課堂學習氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到和教師的互動中來，增強學生自信心，促進師生感情的良好發展。

2.開展實踐活動，訓練學生寫作能力

學生進行語文作文的學習，除了通過閱讀進行詞語、成語、經典名言的積累，還要增加在實踐活動中的觀察，在車水馬龍、燈紅酒綠、高樓大廈的日常生活接觸之外，要多出去走走，感受一下自然的美好和魅力，深入地感受生活，體驗生活，才能在寫作時把真情實感流露得更為細膩真實。

例如，教師讓學生以“螞蟻”為寫作主題進行創作時，學生如果沒有平時對生活的留意觀察，在描述螞蟻時對螞蟻的了解較少，寫作時只能形容螞蟻很小，群居在蟻穴中，沒有對生活經驗豐富的觀察力，無法真實地進行寫作。只有在平時更好地走進大自然，感受生活，平時多觀察，才會對螞蟻的生活習性有些許了解，才會知道螞蟻平時愛吃甜食，冬天天氣太冷時待在蟻穴中；螞蟻用觸角進行交流，在運輸食物的過程中也是用觸角進行路線的信號標記。掌握更多的生活經驗和知識，在寫作時，將這些信息運用到作文中，不僅能豐富文章的內容，對于文章讀起來的連貫順暢性也極好。因此，教師對學生的語文作文教學不能只通過課內知識講解，更多的是要進行實踐活動，豐富學生內在知識積累。

總而言之，將生活化教學融入到小學語文作文教學中的應用是必要的，它使教師根據學生心理發展狀態和需求，聯系課內外知識，結合生活實踐，幫助學生更好地進行寫作素材的積累，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，助推小學語文作文課堂的前進發展。