小古文教學(xué)三策略

揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而教師的教學(xué)重點(diǎn)也是提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解以及掌握，這對(duì)于學(xué)生而言，有著十分重要的意義，小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，對(duì)于有興趣的內(nèi)容會(huì)有著強(qiáng)烈的探索欲。而文言文是比較枯燥的一類文章，倘若教師在課堂上占據(jù)主體地位，沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題。因此，教師要結(jié)合小古文的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文言文有更進(jìn)一步的理解和掌握。

一、重復(fù)閱讀，掌握文本

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)碰到小古文會(huì)感到十分陌生，小學(xué)生的詞匯量較少，這就給小古文學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。因此，教師要結(jié)合小古文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，要設(shè)計(jì)不同形式的閱讀方式，組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，首先在課堂上，教師讓學(xué)生去聽文章的范讀，讓學(xué)生能夠正確地把握文章中每一個(gè)詞句的讀音。同時(shí)，教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過師生合作朗讀的方式來提高課堂的參與度，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生與同伴進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)不由自主地想要讀得更好。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過個(gè)人的閱讀形式，更進(jìn)一步地提高閱讀效率，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用巧妙的教學(xué)方式，有針對(duì)性地讓學(xué)生通過多種形式去完成閱讀。

二、積極討論，疏通文意

在小古文的學(xué)習(xí)中，僅僅只通過反復(fù)閱讀去讓學(xué)生了解文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于知識(shí)都有著一定的局限性和片面性，而小古文的難度較大，當(dāng)學(xué)生在分析文章內(nèi)容時(shí)，仍會(huì)存在很多的問題。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生通過積極的探討合作來高效疏通文意是十分有必要的。

例如，教師在教學(xué)《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí)，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀時(shí)，了解了文言文所要講解的內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行探究討論，對(duì)于文言文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)其有更進(jìn)一步的了解，部分學(xué)生也能在反復(fù)閱讀中找出自己仍未解決的問題與教師進(jìn)行互動(dòng)，而對(duì)于另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要將學(xué)生有疑問的內(nèi)容進(jìn)行匯總，將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能夠有更進(jìn)一步的討論。可見在這樣的教學(xué)中，教師運(yùn)用探究討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更快速地掌握全面的文言知識(shí)，教師在課堂上起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在課前，教師要通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行討論。

三、引導(dǎo)思考，深化感悟

當(dāng)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將小古文的內(nèi)容以及文言文的字詞句，文章的核心觀點(diǎn)有一定的掌握時(shí)，為了更好地讓學(xué)生鞏固記憶，教師可以激發(fā)學(xué)生情感，更好地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的熱情，同時(shí)教師也要運(yùn)用提問的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，更好地深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生明白文言文的價(jià)值，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)時(shí)將一堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡要的講解，之后可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，進(jìn)行課外拓展，給學(xué)生留足夠的時(shí)間以及空間思考，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性去掌握教師所要傳達(dá)的內(nèi)容，明白不同的小古文內(nèi)容表達(dá)的核心。例如，教師在教學(xué)《鐵杵成針》這一課時(shí)，經(jīng)過課前的反復(fù)閱讀以及討論，學(xué)生對(duì)于小古文已經(jīng)有了較全面的掌握，緊接著教師可以讓學(xué)生思考，從這一篇古文中得到了哪些啟發(fā)，讓學(xué)生明白文章的核心。教師可以在學(xué)生進(jìn)行下一步的延伸，將其過渡到學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)中也是一樣的，使學(xué)生能夠結(jié)合自己日常學(xué)習(xí)的情況，樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)更加努力。

在小古文的教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)閱讀、積極探討和引導(dǎo)思考三個(gè)方面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生對(duì)于文章有更進(jìn)一步的了解。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中加入一些新穎的內(nèi)容來提高學(xué)生對(duì)于小古文的興趣，將古文與現(xiàn)代化教學(xué)相融合，讓學(xué)生明白文言文的重要性，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。