趣味識字，快樂學習——小學識字教學，從游戲開始

江蘇省常熟市虞園小學 金 燁

在本文中，筆者針對“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲類型展開研究，嘗試利用這些游戲來實現“鞏固讀音”“形義結合”“滲透字理”和“語言實踐”等教學目標，使學生在愉悅而放松的游戲氛圍中趣味識字，快樂學習。

一、“趣讀”游戲——鞏固讀音

首先，自制字牌。教師可以以課或單元為單位，要求學生自己動手制作漢字紙牌。在紙牌上面，除了有漢字之外，還可以有圖畫或貼紙，以此來增加紙牌的美感與童趣。學生制作漢字紙牌的過程，不僅是為游戲做準備的過程，也是鍛煉自身的漢字讀寫能力的過程，是復習與鞏固的過程。其次，字牌認讀。教師可以將兩人或多人分為一組。小組成員將自己制作的字牌混合到一起之后，再平均分配到每個人手里。然后，每個人輪流對于自己手中的字牌上的字進行認讀。認讀成功的同學就可以把字牌放到桌面上，認讀失敗的同學需要將字牌留在自己手里。最先把手里的字牌都放到桌面上的學生獲勝。在這一過程中，學生能夠對于自身的認讀能力加以檢驗，為接下來的進一步學習奠定基礎；最后，小組互助。在組內分出“勝負”之后，組員可以將各自手里留下的牌展示出來，通過組內互助，使每個成員都能夠成功認讀牌面上的漢字。最先做到全組通關的小組或者團體獲得比賽的勝利。在這一環節中，學生通過互相幫助，攻克了認讀難關，實現了全員進步。

二、“趣編”游戲——形義結合

漢字，可以是抽象的，也可以是具象的，這取決于教師的呈現方式；識字教學，可以是理性的，也可以是感性的，這取決于教師的教學方法。對于小學低年級的學生來說，顯然是具象的漢字和感性的教學更接近他們的認知水平，也更貼近他們的興趣愛好。因此，在小學語文識字教學中，教師可以巧妙設計“趣編”游戲，讓學生根據漢字的音、形、義來編創故事，創設情境，使識字教學更具情景感，也更具趣味性。下面，筆者以“警”“商”的教學為例，針對“趣編”游戲的設計與實施策略展開論述：

首先，“警”的教學。“警”字結構復雜，筆畫較多，學生在學習的時候困難較大。針對“警”字的這一特點，教師可以讓學生結合“警”字的音、形、義來編創故事或童謠，使學生在故事或童謠的輔助下加強記憶，同時，也增加學習的趣味。于是，有的學生編創童謠：警察發言先敬禮，對待好人很客氣；警察叔叔您辛苦，祖國人民感謝你！在這個童謠中，學生對于“警”字按照上下結構進行拆分，用“發言先敬禮”來描述字形。同時，“警”的音從“敬”，因此，“發言先敬禮”這句話也表述了字音。又如“商”字中的“谷”，學生往往容易錯寫成“古”，所以筆者編寫了“一頂寬帽子，一雙大眼睛，方方一張臉，兩撇小胡子，能說又會道，全靠這張嘴。”來幫助學生識記這個字，學生讀起來饒有興趣，印象也十分深刻。通過一個童謠，學生將“警”“商”字的音、形、義結合了起來，賦予了“警”“商”這兩個抽象的漢字以情境與意義，從而增加了漢字學習的趣味性，也提高了漢字學習的實效性。

這種識字方法比較容易讓學生接受，在瑯瑯的讀書聲中，他們潛移默化地識記了字的含義與結構，在這樣的學習氛圍中，學生肯記，易記，從而做到了樂學，善學。

三、“趣組”游戲——滲透字理

具象而感性的教學固然能夠激發學生的興趣，但這并不意味著識字教學要永遠停留在具象而感性的階段。相反，隨著學生認知能力的逐漸發展和基礎知識的不斷積累，教師可以有計劃地在識字教學中滲透字理知識，使學生的識字學習不僅“知其然”，更“知其所以然”。教師可以將字理教學融入到“趣組”游戲當中，讓學生通過漢字的拆分與組合，感知漢字學習的快樂、領悟漢字學習的規律。下面，筆者以“組合游戲”為例，針對“趣組”游戲進行舉例說明：

教師可以通過以下游戲流程，使學生學習漢字的間架結構及偏旁部首，以及不同的偏旁部首代表的含義：首先，漢字“分家”。教師可以在大屏幕上列舉若干漢字，讓學生根據這些字的結構，將其上下或左右分開。然后，每個人拿著漢字的一部分，進行自然分組。其次，自由“組合”。在分組結束后，教師可以讓學生進行自由組合，將自己手里的卡片與他人的卡片組成漢字。最后，按要求“組合”。教師可以給學生提出具體的要求，讓學生根據要求進行漢字組合。比如，教師說：“上下結構。”則學生就需要組成上下結構的漢字；教師說：“左右結構。”則學生就需要組成左右結構的漢字。

教師通過設計“趣組”游戲，引導學生通過自己的觀察去發現字與字之間的相同點和不同點，從而去發現并總結漢字的內在規律，能夠實現識字教學中字理知識的巧妙融入，使學生掌握漢字的偏旁部首與間架結構，從根本上掌握漢字的組合規律和學習方法，使漢字學習變抽象為具體，變呆板為靈活，變被動為主動。

四、“趣用”游戲——語言實踐

例如，在學習“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字的時候，考慮到這些漢字的偏旁部首相同，且表達的含義相近，學生往往難以辨認這些漢字。于是，教師可以通過以下途徑，設計“趣用”游戲，促進學生的語言實踐：首先，“趣組詞”。教師可以要求學生采用“擊鼓傳花”的方式，輪流進行組詞練習；其次，“趣猜詞”。教師可以將“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字編成謎語，讓學生根據字形和字義猜測謎底。比如，教師可以給出下面的字謎：一個小寶貝，踩了綠秧苗，竄上紅屋頂，沒人找得著。學生在猜測謎底的過程中，能夠對于從音、形、義三個方面再次審視“貓”這個漢字，這顯然是幫助他們鞏固和辨析所學漢字的有效途徑；最后，“趣接龍”。教師可以在大屏幕上隨機呈現“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字，并要求學生利用所看到的漢字編故事。需要注意的是，后一個學生所編的故事不僅需要用到大屏幕上的字，還要與前一個學生的故事有所關聯。全體學生所編的故事不僅包含了所有關鍵字，還是一個邏輯合理、語言流暢的完整的故事。

這樣的游戲，不僅讓學生認識了生字，還有效提高了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在小學語文低年級識字教學中，教師引導學生開展“趣用”游戲的方式和途徑有很多。無論是哪種方式或哪種途徑，只要能讓學生在語言實踐中強化漢字學習，能夠激發學生的識字積極性，就都是值得嘗試的。

總之，有趣的學習方法對學生的學習有著強有力的推動作用。小學生天性活潑好動，思維靈活，我們應該抓住這個最佳發展階段，努力發現，積極探索教材中所蘊藏的可開發可創新因素，設計孩子喜聞樂見的小游戲，讓孩子通過積極參與課堂上的游戲，感受思維創新的快樂，感受團結合作的快樂。在小學語文低年級識字教學中，教師不僅要關注教學的知識性與教育性，還應該關注教學的主體性與趣味性，使學生因“見其趣”而“樂于學”。因此，在本文中，筆者建議教師通過“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲的開展，達到“鞏固讀音”“形義結合”“滲透字理”“語言實踐”等教學目標。

當然，識字教學的方法還有很多，但并不是所有的方法都適用于每個學生。這還需要我們不斷地探索和嘗試，但不管是什么方法，只要是能讓學生饒有興趣地主動投入到漢字學習中去的，都是值得我們去嘗試探索的。