小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的有效策略探究

張菊蘭

(廣東省河源市源城區(qū)城南小學(xué) 廣東 河源 517000)

1.小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際化的趨勢(shì)使得我們的母語(yǔ)越來(lái)越受到全世界的歡迎，隨著教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的加大重視，教師們針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)研究也隨之逐漸深入和優(yōu)化，小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)：

1.1 教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練被忽視。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常關(guān)注的是“讀”與“寫(xiě)”兩個(gè)方面，往往忽視了“聽(tīng)”與“說(shuō)”的練習(xí)。小學(xué)作文課堂的中心和重點(diǎn)是為了提高小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，兩者進(jìn)行結(jié)合達(dá)到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力目的；但目前我國(guó)由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響導(dǎo)致我們?cè)谛W(xué)作文課堂上往往看不到口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，因此也逐漸削弱了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升空間。

1.2 教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合效果不明顯。小學(xué)語(yǔ)文課堂上會(huì)學(xué)習(xí)且閱讀到大量的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行好詞好句的分享和朗誦，小學(xué)生對(duì)精美段落好詞好句雖然有了深刻的印象但在小學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中他們卻不知道如何將好詞好句合理的運(yùn)用到寫(xiě)作中去，從而失去了邏輯性也降低了小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，為了有效開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)，我們教師必須將說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，通過(guò)不斷的完善教學(xué)方法，合理化的優(yōu)化教學(xué)模式，最終達(dá)到理想的小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立自信消除恐懼。大部分小學(xué)生抵觸寫(xiě)作的真實(shí)原因就在于邏輯不清晰，在課堂上接到寫(xiě)作任務(wù)后的第一反應(yīng)就是找素材，參考書(shū)上的文字段落五花八門(mén)，部分學(xué)生直接原版照抄，甚至出現(xiàn)雷同作文的出現(xiàn)；教師在課堂開(kāi)始前可以幫助學(xué)生對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行鍛煉，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們多“說(shuō)話”，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和表達(dá)，經(jīng)過(guò)不斷的說(shuō)話練習(xí)來(lái)提高學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的興趣，也提升的學(xué)生的自信心。

2.2 提高學(xué)生的寫(xiě)作與書(shū)面表達(dá)能力。不論是書(shū)面表達(dá)還是口語(yǔ)表達(dá)都是要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言邏輯組織才可以進(jìn)行思想的表達(dá)和傳達(dá)，所以我們不僅要重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還要重視書(shū)面表達(dá)能力；但口語(yǔ)表達(dá)能力是寫(xiě)作思路的前提和重要部分，口語(yǔ)表達(dá)直接影響到書(shū)面寫(xiě)作的質(zhì)量，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的有效策略

3.1 注重對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，例如選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，最后上臺(tái)表達(dá)自己的想法和思路，對(duì)所說(shuō)的話題進(jìn)行獨(dú)自整理，我們通過(guò)課堂教學(xué)觀察得出，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中就會(huì)潛移默化的鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在一定程度上也提高了學(xué)生們獨(dú)立思考和邏輯判斷的能力；最終通過(guò)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行呈現(xiàn)；將“說(shuō)”與“寫(xiě)”有效結(jié)合提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.2 提高和加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。提高對(duì)一些主題性寫(xiě)作的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中我們教師可以在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行小部分調(diào)查，找到學(xué)生感興趣的話題，最后在話題當(dāng)中確定寫(xiě)作主題和方向。例如寫(xiě)讀書(shū)觀后感等形式，教師對(duì)特定的文章進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)，接下來(lái)學(xué)生通過(guò)閱讀后的理解寫(xiě)關(guān)于讀某某文章的觀后感，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中不僅有利于學(xué)生對(duì)其深入研究和思考，還大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.3 口語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面寫(xiě)作能力同時(shí)訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上同時(shí)要做到口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，例如在進(jìn)行大自然為主題的作文教學(xué)中，將閱讀資料交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生構(gòu)思和借鑒，接來(lái)下通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生將思路和邏輯通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的形式呈現(xiàn)在課堂上，從而使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰；在完成寫(xiě)作后可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在過(guò)程中找到不足及時(shí)改正，對(duì)于好的文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就一定要進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的方式，注重說(shuō)寫(xiě)結(jié)合不僅有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力還能提升課堂質(zhì)量；因此，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將說(shuō)寫(xiě)有效的進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)不斷的嘗試來(lái)開(kāi)創(chuàng)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校方面也要大力支持并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才，最終讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣才能有助于小學(xué)作文教學(xué)的有效開(kāi)展。