小學(xué)語文作文序列訓(xùn)練研究

陳曉燕

(湖北省十堰市東風(fēng)22小學(xué) 湖北 十堰 442000)

前言

作文作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重中之重，需要學(xué)生能夠加以重視。在日常學(xué)習(xí)中注重積累、強(qiáng)化自身的練習(xí)，能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展和創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷拓展自身的視野，在寫作的過程中能夠更加游刃有余的處理寫作中存在的問題。教師在對傳統(tǒng)作文課堂進(jìn)行創(chuàng)新的同時要結(jié)合學(xué)生的個人特色，打造適合學(xué)生的高質(zhì)量的語文作文學(xué)習(xí)課堂。

1.強(qiáng)化日常練習(xí)，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更加高效的處理在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，因此教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作文能力的提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠做好練習(xí)，不斷的堅持寫作才能夠有更好的感覺和感悟，在寫作的過程中也才能夠更加的游刃有余。強(qiáng)化學(xué)生的日常練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)專題主題進(jìn)行短作文的寫作練習(xí)，使得學(xué)生能夠在長期的練習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用日常練習(xí)表達(dá)自己的觀點。同時也是在幫助學(xué)生能夠在大量的練習(xí)中形成更多的思路，在寫作的過程中才能夠更好的尋找創(chuàng)新的關(guān)鍵點，語言表達(dá)也能夠更加流暢有內(nèi)涵，從而提高自身的寫作能力和水平。[1]

比如我們在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文第一單元的習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗時，在開始學(xué)習(xí)本單元第一節(jié)課的內(nèi)容之前，我就給學(xué)生布置了關(guān)于家鄉(xiāng)習(xí)俗的練習(xí)專題，讓學(xué)生能夠每天進(jìn)行簡單的練習(xí)，寫將近200字的家鄉(xiāng)風(fēng)俗的介紹，讓學(xué)生在日常的訓(xùn)練中能夠?qū)亦l(xiāng)風(fēng)俗有更多的了解，并且讓學(xué)生能夠養(yǎng)成日常練習(xí)的習(xí)慣，在不斷堅持的過程中更好的提高自己的寫作能力。

2.規(guī)定閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生寫作素材

閱讀與寫作是分不開的，在寫作的過程中需要學(xué)生能夠有一定的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀中積累自己的寫作素材。同時進(jìn)行大量的閱讀也能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作思路學(xué)習(xí)其他作家的寫作語言和方式，從中取其精華、棄其糟粕，更好的提高自己的寫作能力。教師要將閱讀作為學(xué)生的一項常態(tài)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由被動到主動的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵，使得學(xué)生在長期的閱讀中能夠堅持下去，保持對語文閱讀的積極性。[2]

比如我們在開始學(xué)習(xí)六年級語文課程相關(guān)的內(nèi)容之前，新學(xué)期開始我就給學(xué)生布置了一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一本書進(jìn)行閱讀。要求書籍內(nèi)容積極向上，我會讓學(xué)生在選擇好書目之后上報，作為我的一個隨機(jī)檢查的資料。讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)行相關(guān)語句的積累，并且學(xué)習(xí)名家名作的寫作思路和技巧，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿。在不斷模仿的過程中融入自己的思路和想法，從而形成自己的特色，久而久之提高自己的寫作能力。

3.互相交流分享寫作心得，摸索寫作方法

每一個學(xué)生都不是獨立的個體，每一個人都不能獨立而存在。同時語文作為一個融合性較強(qiáng)、開放性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要學(xué)生之間的多種交流與合作。在相互交流的過程中學(xué)生可以大膽的表達(dá)自己的想法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗感和參與感，使得學(xué)生能夠更好的在課堂上進(jìn)行分享，幫助學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在相互交流的過程中讓學(xué)生逐步摸索出適合自己的更加高效的寫作方法，從而提高自己的寫作能力和水平，實現(xiàn)更好的進(jìn)步。[3]

比如我們在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文第三單元習(xí)作：讓真情自然流露時，在學(xué)生完成這一次的寫作練習(xí)之后，我挑選了一些寫得比較不錯的文章在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)秀之處。學(xué)生在表達(dá)的過程中也是發(fā)現(xiàn)的過程中，也是對自我的審視。之后我也會邀請學(xué)生上臺來分享自己的寫作方法和心得，在相互交流的過程中讓學(xué)生更好的了解其他人的寫作方法，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行一定的優(yōu)化調(diào)整，更好的提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平，同時在相互交流的過程中也能夠拉近學(xué)生之間的距離。

結(jié)束語

總而言之，語文的學(xué)習(xí)積累是一個長期的過程，教師要注重循循善誘的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)展開有針對性的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的寫作水平，使得學(xué)生能夠更好地處理寫作問題，降低對語文寫作的抵觸情緒。在形成系統(tǒng)的教學(xué)模式過程中不斷推動語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。