慕課視域下我國普通高校體育藝術(shù)類課程建設(shè)與改革研究

閆格

(西安外國語大學(xué)體育部 陜西西安 710128)

1 慕課的概念研究

“慕課”一詞是由華南師范大學(xué)焦建利教授根據(jù)MOOC（Massive Open Online Course）一詞音譯而來，是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放線上課程，是將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。其中“大規(guī)模”主要是指慕課打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)人數(shù)的固定性，能夠通過線上和線下的模式，滿足成千上萬的學(xué)習(xí)者對(duì)同一課程的學(xué)習(xí)。慕課影響著高等教育，能更好地利用授課時(shí)間、靈活的課程和創(chuàng)新的在線內(nèi)容，使學(xué)生在課前有興趣、有目標(biāo)、有規(guī)劃；學(xué)習(xí)中有樂趣、有互動(dòng)、有自信；學(xué)習(xí)后有反思、有認(rèn)可、有發(fā)展。

2 體育藝術(shù)類課程的研究

體育藝術(shù)類課程由兩部分組成，即體育與藝術(shù)。在公元前776年，古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在古希臘城市奧林匹克舉行，現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)起人顧拜旦認(rèn)為體育與藝術(shù)完全能夠相結(jié)合，當(dāng)今國內(nèi)外知名學(xué)者也認(rèn)同中體育應(yīng)該在藝術(shù)領(lǐng)域有一席之地，使人們具備充足表現(xiàn)自我和體驗(yàn)美的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。體育藝術(shù)類課程融入了藝術(shù)成分，包括音樂、舞蹈、造型、表演等，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高高雅的審美品位和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；不僅滿足了學(xué)生鍛煉身體的需求，更能達(dá)到塑造身體形態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新力和想象力的目的。體育藝術(shù)類課程包括藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈、瑜伽、校園集體舞、健康街舞、爵士啦啦操等項(xiàng)目。

3 普通高校體育藝術(shù)類課程的現(xiàn)狀

3.1 師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，普通高校承擔(dān)健美操課程教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)充足，而其他藝術(shù)類項(xiàng)目的專業(yè)課教師人數(shù)較少，且教師的性別比例較為懸殊，年齡結(jié)構(gòu)老齡化初顯。通過訪談了解到，體育藝術(shù)類教師在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，在一定程度上難以保證教學(xué)質(zhì)量，容易出現(xiàn)落后的現(xiàn)象。但是普通高校體育藝術(shù)類課程教師理論水平較高、有一定的科研水平，其中一些教師編寫了適合學(xué)校的校本教材，能充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)。

3.2 課程開展與場(chǎng)地器材

普通高校根據(jù)師資力量、地方特色及校本特色對(duì)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分普通高校開設(shè)了體育舞蹈、啦啦操、健美操、街舞、瑜伽等項(xiàng)目，其中開設(shè)時(shí)間最長的項(xiàng)目是健美操和啦啦操，其次是體育舞蹈、有氧舞蹈等，目前開設(shè)情況較好。通過問卷也可得知，普通高校體育藝術(shù)類課程教學(xué)場(chǎng)地與場(chǎng)地設(shè)備條件較差，是阻礙項(xiàng)目發(fā)展的最大阻力，如拉丁舞、摩登舞、民族民間舞、藝術(shù)體操蹈等項(xiàng)目在室外進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)生參與情況與學(xué)習(xí)效果

根據(jù)調(diào)查問卷分析可知，大多數(shù)學(xué)生想通過體育藝術(shù)類課程使自己的外貌、身材方面有所改觀，希望可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自身的氣質(zhì)及達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。一部分學(xué)生希望在集體氛圍中與同學(xué)合作交流，以培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力和綜合能力，為自己今后的發(fā)展做好鋪墊。普通高校大學(xué)生認(rèn)為體育藝術(shù)類課程有很多益處，想要學(xué)習(xí)、嘗試和挑戰(zhàn)，還有一部分學(xué)生剛接觸體育藝術(shù)類課程時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，但通過一段時(shí)間的摸索發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)該類課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了自己的愛好。

4 普通高校體育藝術(shù)類課程與慕課教學(xué)資源的互補(bǔ)性分析

4.1 教師資源的互補(bǔ)性分析

目前，全國普通高校體育藝術(shù)類教師人數(shù)不多，但存在教學(xué)科研任務(wù)壓力較大的現(xiàn)狀，一部分教師感覺到力不從心。根據(jù)調(diào)查分析，體育藝術(shù)類教師的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，年齡較大的教師有很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的技術(shù)能力需要不斷強(qiáng)化，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，故技術(shù)和教學(xué)能力需要不斷加強(qiáng)。目前，通過“互聯(lián)網(wǎng)”慕課的發(fā)展，可以減少此類現(xiàn)象，由普通高校優(yōu)秀的專業(yè)教師為廣大學(xué)生提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過手機(jī)下載MOOC，選擇自己喜歡的課程，進(jìn)行在線研究學(xué)習(xí)，并且可在線與教師進(jìn)行互動(dòng)。

4.2 多媒體資源的互補(bǔ)性分析

體育藝術(shù)類課程有自身的技術(shù)性特點(diǎn)和要求，學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻，鞏固提高線下教師教授的動(dòng)作。但目前體育藝術(shù)類課程還不具備相應(yīng)正規(guī)平臺(tái)的建構(gòu)條件，沒有集中的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源是個(gè)人將視頻上傳到平臺(tái)中或者轉(zhuǎn)載某些組織的內(nèi)部資源，存在視頻像素低與觀賞性較低的問題。根據(jù)體育藝術(shù)類課程的技術(shù)動(dòng)作分析，其動(dòng)作大部分流動(dòng)性及幅度較大，肢體的配合協(xié)調(diào)性要很強(qiáng)，如果手機(jī)拍攝的視頻過于模糊或者是個(gè)人錄制的視頻，沒有通過正確的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)保障，勢(shì)必存在動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的問題，這一定會(huì)影響到學(xué)生對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確把握。況且很多學(xué)生都是初次接觸某一項(xiàng)目，故對(duì)動(dòng)作沒有正確的判斷，這樣的視頻將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和判斷。因此，在“慕課”類的正規(guī)平臺(tái)的搭建下，需要相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)其課程的質(zhì)量進(jìn)行管理，以及后期在運(yùn)行方面給予學(xué)生最好的保障。在慕課類正規(guī)平臺(tái)的搭建下，學(xué)生可以很方便地選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種多媒體資源的利用與“線上線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使得“互聯(lián)網(wǎng)+體育”以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用平臺(tái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高體育藝術(shù)類課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 高校體育藝術(shù)類課程與慕課教學(xué)時(shí)長和內(nèi)容的互補(bǔ)性分析

通過調(diào)查分析可知，普通高校體育藝術(shù)類課教學(xué)課時(shí)有限，無法滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，并且傳統(tǒng)課程不能夠遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。慕課能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)理念，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)要求，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師定時(shí)進(jìn)行線上指導(dǎo)答疑。傳統(tǒng)課堂因?yàn)檎n時(shí)有限，教師會(huì)以技術(shù)教學(xué)為主，讓學(xué)生多動(dòng)多練，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)欠缺，因此，可通過慕課，讓學(xué)生在結(jié)合線下課程的實(shí)踐過程中同步學(xué)習(xí)理論知識(shí)。慕課優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間和空間限制，學(xué)生隨時(shí)可以看到教師所上傳的教學(xué)視頻、競賽視頻、音樂、圖像及文字。教師在慕課當(dāng)中也是將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行整理，將復(fù)雜的套路進(jìn)行小節(jié)規(guī)整，講解時(shí)會(huì)根據(jù)內(nèi)容分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且課下留練習(xí)題供學(xué)生思考和探索。這樣的模式既能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生的興趣，更加突出全新的教學(xué)理念，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要。

4.4 高校體育藝術(shù)類課程與慕課師生交互的互補(bǔ)性分析

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺少民主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度低落，在傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)較為直接，以面對(duì)面口頭交流、手把手行為指導(dǎo)為主，有時(shí)學(xué)生不愿和教師進(jìn)行正面溝通交流，課后互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)也較少。但在慕課教學(xué)中，構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系，提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生可以大膽地將自己的想法告訴教師，一定程度上減少了學(xué)生面對(duì)教師緊張和抵觸的心理。

4.5 高校體育藝術(shù)類課程與慕課評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)性分析

通過調(diào)查分析可知，普通高校體育藝術(shù)類課程考核標(biāo)準(zhǔn)由3個(gè)部分組成，即平時(shí)成績、體測(cè)成績和期末考試成績，很少有普通高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考核，考核的方式比較簡單化且單一，學(xué)生的成績并未完全得到全面性的考核和評(píng)測(cè)。比如，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)沒有具體體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，而且在理論掌握上也比較缺失，所以整體的評(píng)測(cè)較為單一、簡單化。

目前，慕課采用多元化評(píng)價(jià)評(píng)測(cè)方式，線上課堂的學(xué)習(xí)過程中的隨堂測(cè)評(píng)、課后練習(xí)反饋、小組交流討論等，將成為學(xué)期學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生的每一項(xiàng)成績都有后臺(tái)大數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)及數(shù)據(jù)的整理，所以在這種情況之下，學(xué)生面臨的問題是自身的自學(xué)能力、自身約束能力，通過慕課使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)也是對(duì)慕課的重要挑戰(zhàn)。對(duì)于體育藝術(shù)類教師，要求將課堂從主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)課堂。

5 結(jié)語

慕課教學(xué)有效地滿足了普通高校大學(xué)生專業(yè)性、多元性、自主性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。新型的教學(xué)模式，不僅能夠深化教學(xué)知識(shí)和技能，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。目前，我國高校學(xué)生對(duì)慕課這種學(xué)習(xí)方式接受度高，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間與高清化的教學(xué)視頻資料，滿足學(xué)習(xí)需求。但是體育藝術(shù)類課程中的慕課運(yùn)用還處于探索階段，將這種教學(xué)模式引入到普通高校體育藝術(shù)類課程中，還需要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國體育教學(xué)快速轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

體育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)的結(jié)合，使教學(xué)資源與課堂充分融合，進(jìn)一步提高了體育藝術(shù)類課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。慕課與普通高校體育藝術(shù)類課程的結(jié)合，更是有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，有利于體育藝術(shù)類課程的進(jìn)一步發(fā)展。