高職院校足球課程思政功能與教育實踐

趙振中

(運城師范高等專科學校 山西運城 044000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。習近平總書記的講話，為我國高職院校體育課程教學提供了明確的改革方向。高職學生要成為符合經濟社會發展所需的合格人才，不僅需要豐富的專業知識和技能，還要具備較高的思想水平、正確的政治素養和良好的道德品質。而要實現這一目標，離不開高職院校開展的思政教育。正是在此背景下，該文對高職院校足球課程思政元素進行了分析，并提出了高職院校思政教育的基本思路。

1 高職院校足球課程思政功能解讀

1.1 足球課程能培養高職學生的民族情懷和愛國主義精神，使他們樹立宏大的人生理想

足球文化博大精深，內容涉及足球運動的起源與發展、現代足球運動的特點與價值等。高職學生通過學習足球文化內容，能夠加深對足球運動尤其是中國足球運動歷史與發展、精神內涵的理解和認知，從而增強民族認同感、自豪感，培養愛國主義精神。高職學生是推動未來經濟社會發展的重要力量，他們有了強烈的民族情感和愛國主義精神，才能增強對黨的理論的政治認同、思想認同、情感認同；才能樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；才能樹立為家鄉、為民族、為國家不懈奮斗的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地實現個人價值和社會價值。

1.2 足球課程能培養高職學生自強不息、頑強拼搏等品質，使他們有毅力完成學習任務

足球訓練是一個長期、系統、復雜的過程，包括技術訓練、戰術訓練、體能訓練等。訓練期間，高職學生不僅要承受訓練任務帶來的壓力，還會經常應對訓練中出現的困難與挑戰。面對這些壓力、困難和挑戰，高職學生必須具備堅強的意志力才能順利、高質量地完成訓練任務[1]。因此可以說，足球訓練可以有效培養高職學生自強不息、頑強拼搏的良好品質。高職學生畢業后，無論是選擇自主創業還是就業，這些優良的品質對他們的發展有著重要意義。

1.3 足球課程能培養高職學生的規則意識和協作精神等，有助于他們未來的社會發展

足球課堂教學有既定的規則，如《足球課堂管理制度》。足球課外活動和比賽也有既定的規則，如《校園足球管理制度》《足球課外訓練和競賽規章制度》等。這些制度對高職學生的足球學習思想和行為起到一定的約束作用。在這種“約束”下，高職學生的規則意識得到培養。而規則意識是高職學生校園生活和畢業后參與社會生活的重要素養。除此之外，在足球課外活動和足球比賽中，高職學生多為集體活動。相比個人活動，集體活動有助于培養高職學生的社會交往能力、團結協作能力、集體主義觀念、公平競爭觀念等。

2 高職院校足球課程思政教育實踐

在課程思政背景下，高職院校體育教師應當以足球課程思政教育為核心，確定教學目標、選擇教學方法、構建教學評價體系。

2.1 高職院校足球課程思政教學目標的確定

教學目標對教學質量有決定性的作用。足球課程思政教育背景下，高職院校體育教師確定的足球教學目標不僅要關注高職學生足球運動技戰術的提高與發展，更要關注高職學生思想水平、政治素養和道德品質的提高與發展。為了激發高職學生對教學目標的情感共鳴，體育教師應當將高職學生的未來發展與足球課程思政的教學目標緊密聯系起來，讓他們深刻認識到足球課程思政教學對自己未來發展的積極作用[2]。這樣，高職學生會在學習足球課程的同時，自覺、主動地接受思政教育，增強完成足球課程思政教學目標的動機。

2.2 高職院校足球課程思政教學方法的選擇

足球課程教學方法有很多，包括以語言傳遞信息為主的講解法、問答法等；以直接感知為主的示范法、演示法等；以身體練習為主的分解練習法、完整練習法等；以比賽活動為主的游戲法和表法等；以探究性活動為主的發現法、問題探究法等。在這些教學方法中，一些方法非常適用于足球課程思政教育，具體如下。

2.2.1 多媒體教學法

體育教師通過多媒體設備向高職學生展示中國足球運動員在歷屆國際賽事上拼搏奮斗的圖片和視頻資料，能夠給高職學生帶來強烈的感官刺激，縮短高職學生和職業足球運動之間的距離，培養他們的民族情懷和愛國主義精神。

2.2.2 案例教學法

體育教師可以將當今社會中發生的或者高職學生身邊發生的足球運動案例（包括正面案例和反面案例）引入足球課堂，鼓勵他們圍繞案例進行討論，引導高職學生在案例分析中堅定理想信念、形成良好的職業道德、增強服務社會的使命感好責任感。

2.2.3 極限訓練法

極限訓練法是體育教師采用高密度、大強度和長練習實踐的訓練。這種訓練對高職學生的自信心和意志品質有非常好的培養作用，能夠讓高職學生在逆境中不斷突破、不斷成長，激發潛能。

2.2.4 競賽訓練法

競賽訓練法是體育教師以競賽對抗的形式組織高職學生進行足球技戰術練習的方法。競賽訓練法能夠給高職學生營造一種強互動、守秩序、重合作的運動氛圍，讓高職學生在訓練過程培養誠信意識、互助意識、規則意識，同時培養自己的集體榮譽感。

2.2.5 分組訓練法

分組訓練是教練將高職學生分成若干個小組，讓他們以小組為單位開展足球技戰術練習的方法。與競賽訓練法相比，分組訓練法對高職學生的溝通能力和協作能力要求更高，對高職學生互助意識培養效果更為顯著。

2.3 高職院校足球課程思政教學評價體系的構建

高職院校體育教師在開展足球課程思政的教學評價工作時，要注意發揮和增強教學評價的價值引領功能[3]。體育教師要以高職學生思想水平、政治素養和道德品質為核心設定教學評價指標。在評價方法選擇上，體育教師要注重過程性評價。它要求體育教師在每堂足球課上對高職學生的運動表現、學習態度、行為表現等進行評價，而不是僅在期中或期末考試中對高職學生的運動成績進行評價。在評價主體方面，除了體育教師對高職學生進行評價之外，體育教師還要鼓勵高職學生進行自評和互評，讓他們成為教學評價的主角。相比教師評價，高職學生的自評和互評更容易發揮他們的主觀能動性，讓他們更直觀、清晰、全面地了解自身及他人的思想和價值觀，從而達成自我反思、自我提高和自我發展的目標。

3 對高職院校足球課程思政教育工作開展的建議

3.1 進一步提升體育教師的職業素養，增強他們的足球課程思政教育觀念

高職院校領導要對體育教師進行“足球教育+思政教育”的學習培訓，讓他們正確處理足球教育和思政教育二者之間的內在聯系，肯定足球課程的思政功能。體育教師要在足球課程內容教學時實現傳授知識與引導高職學生形成正確價值觀的統一。體育教師要明確的是“足球教育+思政教育”并不是將思政知識強硬地注入足球課程當中，而是理順足球課程與思想課程之間的內在聯系，從足球課程自身特征中探尋足球課程思政教育方法[4]。體育教師要將思政元素貫穿足球課程教學全過程，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善足球課程思政教學體系。體育教師在開展足球課程思政教育工作時，既要確保政治元素同足球課程內容相匹配，又要保障這些政治元素與高職學生的特點和思想現狀相適應，這樣才會避免足球教育和思政教育出現“兩張皮”問題，才能確保足球課程思政教育的實效性。

3.2 加強部門協同，為體育教師的足球課程思政教育工作提供支持

無論是前期的足球課程思政功能定位，還是后期的足球課程思政教育實踐，都是一項系統、全面、龐大且復雜的工作。與文化課程思政教育相比，足球課程思政教育起步晚，很多體育教師不知從何處入手，即使校領導有所指導，但依然有很多體育教師放不開手腳[5]。對此，高職院校領導要加強黨委、教務處、體育教研部、學校足球協會之間的協同，定期組織多部門參加的足球課程思政教育工作會議，形成長效的足球課程思政教育工作機制，營造足球課程思政教育的良好局面。

3.3 鼓勵其他課程教師協助體育教師開展足球課程思政教育工作

高職院校要通過校園廣播、學校官網、校園官方微博及微信公眾號大力宣揚足球課程思政教育價值，引發其他課程教師尤其是思政課程教師對體育教師足球課程思政教育工作的關注[6]。校領導牽頭搭建各課程教師的線上、線下交流平臺，鼓勵其他課程教師向體育教師分享思政教育工作經驗，同時鼓勵他們對體育教師的足球課程思政教育工作提出意見和建議，以不斷提升學校足球課程思政教育質量。

4 結語

足球課程具有鮮明的思政功能。近年來，伴隨著素質教育的推行和校園足球工作的推進，我國高職院校足球課程教學改革工作取得了可喜的成績，但它的思政功能依然發揮得不夠充分，影響高職院校人才培養目標的順利達成。新時期，高職院校應當以全面推進課程思政建設為契機，在高度肯定足球課程思政功能的基礎上，不斷完善足球課程思政教學體系，以培養出更多的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。