情境創(chuàng)設的高中英語“微課程”教學策略

馬 慧

(安徽省潁上第二中學 安徽 阜陽 236200)

根據(jù)我個人的觀察，高中英語教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師在教學過程中沒有注重利用新興的教學技術和教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)組織教學課堂。教師的教學方法較為老化和單調(diào)，往往通過教師單向輸送的方法來對學生實現(xiàn)知識的傳遞，這種方法不僅導致學生在課堂上的注意力不集中，覺得英語枯燥乏味，還會降低學生的學習質(zhì)量。第二，在課堂當中學生的自主學習積極性不夠高，配合度較低，和教師的交流較少。第三，教師沒有充分利用微課程教學來幫助學生創(chuàng)設英語學習情境，讓學生更好地理解英語，在情境中學會運用英語。針對以上問題，我個人認為高中英語教師應該在教學過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)微課程來為學生創(chuàng)設豐富的學習情境。

1.利用微課程帶領學生創(chuàng)設會話情境

在英語學習過程中，繪畫交流是鍛煉學生英語口語能力的重要方法。學生在進行會話交流的過程中，不僅能夠充分的調(diào)動平時所積累的單詞和語法，還可以提升自己的口語表達能力。然而，如果教師不為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在這個情景當中進行對話，學生就會難以融入對話的氛圍當中，從而失去會話的積極性。因此我個人認為，教師應該在課堂當中，播放微課程視頻，為學生創(chuàng)設一定的會話情境，讓學生根據(jù)這個情景進行英語的交流。

例如在學習sports and fitness這一單元的過程中，教師可以利用微課程來播放一些關于運動與健康的小視頻，視頻中可以以運動會為背景，來給學生創(chuàng)設一個對話的情境。教師可以引導學生利用這些情境來進行對話。例如當比賽在進行running時，學生可以進行對話:What's the rules of running?另一個學生進行回答:Atheles will start at the same time and begin to run to the ending,the person who arrive first will win the game.通過這樣的情境對話學生能夠更加自然地進行英語對話交流。

2.利用微課程幫助學生了解豐富的英語文化

西方文化和中國文化具有很大的差異性，文化交流也是學生在學習過程中比較感興趣的版塊。因此教師可以充分利用中西方文化的差異讓學生了解豐富的英語文化，在學習文化的過程中去積累詞匯和語法，英語表達方式，讓學生重新樹立起對英語的興趣。

教師可以在平時充分利用微課程，給學生播放一些系列介紹英語文化的微課程。同時教師還可以組織學生根據(jù)這個微課程所探討的文化進行課上的交流和討論。讓學生能夠用英語表達出對西方文化的感受。例如在celebration這一單元中涉及到中西方的節(jié)日文化，教師可以給學生播放介紹中西方節(jié)日的微課例如Spring festival和Christmas對于中西方來說都是最重要的節(jié)日，教師可以引導學生對這兩個節(jié)日的相關內(nèi)容進行交流。

3.組織學生進行情景劇錄制

學生僅僅單方面的接受微課程所教授的英語知識也無法充分的調(diào)動起學生的學習自主性，英語教師可以組織學生在課堂上進行情景劇的繪畫表演或者情景劇表演，將它錄制成為一個短視頻進行微課的制作，讓學生參與到制作微課的過程中，一方面展示自我，另一方面提升英語學習的自信心和自豪感。

例如，教師在組織學生進行課堂對話時可以通過視頻的方式錄制下來，通過剪輯匯總成一個一個的微課展示視頻，讓學生能夠及時回顧自己的對話情境，增加學生提升自我的動力。除此以外，教師還可以組織學生開展情景劇表演等活動并錄制成為視頻。通過這種方式，既能夠幫助教師、家長、同學更加方便地了解學生的英語學習狀況，也能夠增強學生的自信心，提升其表現(xiàn)能力。

結(jié)語

這些措施都是在情境創(chuàng)設背景下利用微課進行英語教學，調(diào)動學生學習積極性的重要方法。教師通過采用多樣化的微課課堂形式，對學生的學習問題進行針對性建議和解決，并向?qū)W生普及西方文化來培養(yǎng)學生語感和情感體驗。教師也可以探索更好的方法。