“問題化”課堂學習背景下
——數學情境教學的創設

徐 清

(上海市嘉定區戩浜學校 上海 嘉定 201818)

建立教學情境，是數學教師與小學生互動的基礎，而在此基礎上，加入適當的問題引導，便可以更好地增加小學生對于數學知識的學習興趣，同時也可以有效培育小學生的思維能力以及創新能力。與此同時，未來的數學教師需要真正認知和明確情境創設的基本含義和實際意義，更好地營造優良的數學學習氣氛，從而有效促進小學生積極思考問題、自主分析問題和獨立解決問題的能力的增強，同時自主發現數學中的樂趣。

1.創設問題情境，激發學習興趣

數學課堂是一個集體性的學習過程，數學教師作為數學教學的引導者與組織者，需要建立更好的學習氣氛[1]。同時，小學生的學習興趣需要數學教師應用各種方式進行積極調動，其中，可以結合小學生的好奇心以及求知欲，來建立相適應的問題情境。例如，在進行滬教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形的面積”的教學過程中，數學教師可以先帶領小學生進行面積知識的回顧，然后，引導小學生觀察自己的數學教材書，預估一下，教材書的面積大致是多少？聽到小學生的各種答案以后，數學教師可以引導小學生去進行實際計算，來驗證自己的預估是否準確。小學生拿出尺子，將教材書的長度和寬度進行相應的測量，接著將二者相乘，由此得出長方形的面積。

2.運用多媒體技術，營造問題氛圍

網絡信息技術可以給小學生帶來豐富的視覺享受，讓小學生在色彩鮮艷的畫面中感受不一樣的數學問題情境，增加數學課堂的趣味性和探究性。因此，數學教師要用好它，讓它顯示出各種類型的問題情境，使得小學生可以樂在其中，享受數學帶來的樂趣[2]。比如，在進行滬教版小學數學五年級下冊“長方體、正方體體積”的教學過程中，數學教師可以先向小學生進行提問，如“同學們知道哪些是正方形的物體嗎？哪些又是長方形的物體呢？”然后，數學教師可以利用多媒體技術，在大屏幕上顯示出正方體和長方體的動態模型，并進行全方位、多角度地展示，由此促使小學生能夠清晰、直觀地認識和了解長方體和正方體，通過認真、仔細地觀察，小學生可以知道正方體和長方體都有6個面，且正方體的6個面都是正方形。接著，數學教師可以準備若干個體積為1立方厘米的小正方體，并且促使小學生進行分組學習，每個小組有12個小正方體，將這些小正方體組合起來，擺成一個長方體，同時將其長、寬、高記錄下來。通過小學生的合作交流和實際操作，可以發現，能夠擺成多個不同樣子的長方體。此時數學教師可以提出問題，“為什么長方體的形狀不同，但是體積相同呢？”小學生很快說出了答案。最后，數學教師需要引導小學生觀察之前記錄的實際數據，由此可以發現，長方體的體積正好等于它的長、寬、高的乘積。

3.創設生活情境，理論聯系實際

數學教師需要將教學內容進行深入分析和探究，并由此找到具體的教學內容和日常生活之間的融合點，從而提出相應問題，讓小學生可以借助生活常識來更好地學習數學知識[3]。例如，在進行滬教版小學數學三年級上冊“年、月、日”的教學過程中，數學教師可以在課前先向小學生進行提問，如“同學們記得自己的生日是哪天嗎？”、“至今為止，同學們已經過了多少個生日了呢？”等。然后，數學教師可以引導小學生進行合作交流，說一說自己知道的有關年月日的知識。接著，數學教師可以利用多媒體技術，在大屏幕上顯示出2019年的年歷，然后引導小學生認真、仔細地觀察，并且將年歷中各個月份的天數進行記錄，同時匯總出來形成相應的表格。教師可以將匯總出來的正確表格顯示在大屏幕上，并詢問小學生有何發現。有的小學生說，不是每個月的天數都是一樣的。數學教師還可以通過詢問中華傳統節日，來加深小學生的日期觀念，如“同學們知道國慶節是哪天嗎？”、“勞動節是哪天呢？”通過這些節日，小學生能夠更好地認識年月日。

結束語

綜上所述，數學老師可以通過激發興趣、借助網絡信息技術以及生活實例等多種方式，更好地融入大量的問題，構建出問題探究式的數學情境，由此促使小學生在問題中尋找數學學習的方法和樂趣，這樣可以全方面地活躍數學課堂氛圍，更好地幫助小學生問題思維和數學意識的培養，促進小學生數學素養的提升和數學教學的長足發展。