幼兒園小班區域游戲中教師的情感支持研究

范冬芹

(江蘇省淮安市新區幼兒園 江蘇 淮安 223001)

前言

隨著社會的發展，人們對幼兒的教育變得更加重視，教育改革也在不斷的深化，情感教育作為一種科學的教育方法受到了廣泛關注。將情感教育與區域游戲相結合，便能有效地發揮出區域游戲的教育價值。因此，應該努力加大情感支持，積極地引導幼兒開展活動，從而提升區域游戲的教育水平。

1.以幼兒為主體

通常情況下對于幼兒園的教師來說，教師是教學的主體，雖然在區域游戲中要以幼兒為主，但教師還是要盡量發揮自己的作用，特別是需要自己進行情感支持時。將幼兒作為區域游戲中的主體，并重視其主體作用，讓幼兒在進行區域游戲的活動中得到教師的更多情感支持。

在實際實施中，要樹立‘寓教于樂’的基本理念，既讓幼兒在活動中得到足夠的快樂，也能讓其接受教育?？梢詾橛變禾峁┲袊膫鹘y游戲項目，例如：剪紙、高蹺、跳繩、七巧板、毽子等本身具有較強文化特點的民間游戲，因為小班幼兒的好奇心強烈，平時在家所接觸到的玩具多是電子玩具，自然會被這些新鮮的傳統玩具所吸引，用有趣的游戲讓小朋友早早的接觸到中國的傳統文化，并對其產生濃烈的興趣，教師也可以通過這個機會為小班同學科普傳統文化知識，從而達到教育的目的。

以幼兒為主體需要教師在情感方面的支持，要尊重幼兒的主觀能動性與其自身的需求，加強引導與服務，讓幼兒在整個游戲過程中都能夠在教師的引導下主動地去探索與發現，從而提高幼兒的自主學習能力與觀察能力，為今后的成長打下堅實的基礎。

2.堅持以人為本

幼兒園教師應將‘以人為本’作為教育中的重點理念，切實地加強對幼兒的引導，并不斷強化對幼兒的情感支持，維持其有效性，從而更好的發揮區域游戲的教育作用。在實際進行區域游戲活動的過程當中，幼兒難免會出現一些摩擦與矛盾，當教師遇到這種情況時，應當站在幼兒的角度去看待這個問題，思考問題發生的原因，再從源頭解決問題，對雙方幼兒進行情感支持，并抓住機會進行教育，引導幼兒要懂得禮貌、謙讓與分享，促進區域游戲活動的和諧氛圍。教師需要努力營造一個和諧的游戲環境，不僅要讓幼兒參與到游戲當中，還要做好相關的控制工作，從而有效的進行引導，方便開展教育工作[1]。

堅持‘以人為本’的情感支持，切實地加強教師的情感支持力度，同時，針對不同幼兒的特點進行‘分類指導’，并將其與情感支持相結合，加大對幼兒調查分析的力度，針對性的進行情感支持，與幼兒建立良好的同伴關系。

例如：因為幼兒園小班的小朋友年齡偏小，剛剛從家中來到幼兒園，有的小朋友并沒有團結友愛的意識，便會發生摩擦，受到其他小朋友的排擠，此時教師便可以主動與其玩對戰類的游戲，并讓小朋友獲得勝利。因為小朋友很容易對教師產生崇拜心理，所以在與教師的游戲中獲得勝利會給予其極大的滿足感，并吸引其他小班同學的注意，此時教師便可以把握時機對所有學生進行引導教育，消除彼此之間的矛盾，讓所有小朋友都能夠遵守規矩，團結友愛。

3.豐富游戲設施

在區域游戲中投放豐富的游戲材料，從而激發出幼兒對于游戲的興趣，使區域游戲活動能夠順利進行。豐富的游戲設施能夠促進幼兒之間的互動，讓幼兒在進行區域游戲的過程中得到全面的發展。所以教師要從情感的角度出發，考慮游戲設施的選擇，需要選擇能突出游戲多樣性、趣味性、安全性的游戲設施，保證每個幼兒都能找到自己喜歡的游戲設施。

例如：各種形態的布娃娃與造型質樸的家具，這種類型的設施可以為幼兒營造出溫馨的感覺，從而消除幼兒在入園后產生的焦慮。布娃娃的造型可愛，造型多變，很容易被年齡較小的小朋友所接受，成為其在幼兒園內的好伙伴。小朋友來到布置好的娃娃家中后會感受到與家里一樣的溫暖，在情感上得到了滿足，仿佛從未離開過家中，自然的忘記了對家人的依戀。

4.做好角色定位

教師要認清情感支持的價值，并基于此做好自己的角色定位，從而滿足幼兒的情感需求，促進其全面發展。區域游戲打破了室外與室內之間的界線，并建立在幼兒的自主基礎之上，既滿足了其心理需求，還尊重了幼兒的天性。教師的情感支持對于游戲質量至關重要，所以需要做好自己的角色定位，以便于在活動中進行觀察與引導，通過各種方法滿足幼兒的情感需求，讓活動具備足夠的吸引力。

結語

隨著教育體系的不斷改革與進步，在開展幼兒園小班的區域活動時要強化教師對幼兒的情感支持，從而充分發揮其游戲功能與教育作用。在開展活動時要以幼兒為主體，堅持‘以人為本’的教育理念，給予豐富的游戲設施并做好自己的角色定位，從而幫助幼兒快樂學習，全面發展。