發展核心素養理念下的高中班主任管理工作探討

肖向飛

(河北省唐山遵化市堡子店中學 河北 唐山 063000)

學校是教書育人的場所，劃分為不同年級，一個年級又由多個班級組成，學校教育活動，就是以班級為單元組織展開的，教學目標也是依托于班級管理事項。由此可見，班級管理是學校管理工作的重要組成部分，而在班級管理工作中，班主任扮演著非常重要的角色。為了提高高中班主任管理工作效率及質量，則有必要明確理念，進一步落實有效管理方法[1]。鑒于此，本文圍繞“發展核心素養理念下的高中班主任管理工作”進行分析研究具備一定的價值意義。

1.學生發展核心素養理念概述

對于學生來說，核心素養就是指學生為了適應終身發展需求及社會發展需要所應該具備的品格與關鍵能力。學生發展核心素養，以培養“全面的人”為核心，具體體現在以下幾個方面：

(1)文化基礎，即人文底蘊、科學精神，學生能夠掌握古今中文人文知識，兼具人文情懷及審美情趣，同時又崇尚真理，相信科學，能夠在科學思維指導下思考并解決問題，凡事秉承質疑、探究的態度。

(2)自主發展，即學會學習、健康生活，學生能夠正確認識學習的價值，養成自主學習、終身學習的習慣，掌握適宜自己的學習方法，具備信息意識，具有健康的生活方式、健全的人格，能夠正確認知并發展自我。

(3)社會參與，即責任擔當、實踐創新，學生勇于承擔社會責任，積極履行公民義務，同時擁有國家認同感和榮譽感，自覺捍衛國家主權，并尊重世界的多元文化，關注人類共同問題，具備實踐創新能力。

2.實行自主管理，注重多元融合

在以往，高中班主任管理的責任主體是班主任，而學生則是被管理的對象，任課教師基本上只負責教學，負責課堂紀律管束，未全面參與到班級管理中來。發展核心素養理念下，這一管理模式已經不適用，在高中班主任管理工作開展過程中，有必要實行自主管理的模式，讓班主任、任課教師、學生都積極參與到班級管理中來，構建民主開放、自由和諧的班級氛圍，增強學生的自我管理能力，及自主管控意識，將班級學風建設作為自己的任務，督促學生通過自我管理來實現班級的良好管理。在班級中，班干部具有較大的班級管理權限，可以采取輪流擔任學生干部的模式，讓學生體味到擔任班級干部的艱辛，深入領悟文明班級建設的要求，從而更加遵紀守法。同時，集合全班意見制定班級公約，并制定相應的獎懲法則，對于違反班級公約的學生，寫1000字的檢討，寫出事情的原因、經過、結果，深刻反思。同時，也應該關注學生的個性發展，讓學科成績優異、具有藝術專長的同學都有發揮的舞臺，鼓勵學生自主創新，多元發展。總之，實行自主管理，通過多元融合，減輕班主任管理工作壓力，進一步提升管理工作效率及質量。

3.發揮育人功能，注重品格教育

在發展核心素養理念下，育人成為高中班主任管理工作的重要內容之一，班主任應該通過合理的管理措施，來培養品格兼優的學生，讓學生保持勇敢、善良、真誠的初心，成為一個勤勞、豁達、堅毅、的人，學會尊師重道、明辨是非、誠信愛國。品格教育和德育，是一個持續性的任務，為了達成上述目標，班主任可以在教室墻壁上世界名人的畫像及名言警句，在教師黑板上寫下一些英雄人物的歷史事跡，或者是往時今日發生過的事情，豐富學生的文化素養，接受名人的品德熏陶。同時，班主任應該關注學生思想動態，一旦班上出現不良習氣，比如說抽煙、打架、欺負同學等，即刻召開主題班會，通過多種方式引導學生認識到并改正錯誤[20]。在課余時間，還可以組織社會實踐活動，讓學生到生活中去體驗，去感悟，去鍛煉，有針對性地落實品格教育目標，比如：組織學生下鄉收割水稻，讓學生體驗農民伯伯的艱辛，感悟一粥一飯的來之不易，培養學生吃苦耐勞、珍惜糧食的精神。

4.結語

綜上所述，在學校里面，不同的班級有著不同的學習氛圍，整體學科水平也存在較大的差異性，可以說，班級管理的質量，將直接影響到教學活動的展開，影響到學生的學習能力及學習成績。而在班級管理工作中，班主任扮演著非常重要的角色，因此在發展核心素養理念下，高中班主任有必要將管理目標演變為培養學生的自學能力，助力學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣為目的；同時，推動情感、態度、價值觀目標的落實，讓任課教師和學生參與到班級管理中來，讓學生的管理能力及團隊協作能力得到提升，讓學生的創造性思維和實踐創新能力能夠得到培養，讓學生在學習、人際交往過程中，樹立積極樂觀、健康向上的心態，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生成為一個才德兼備的創新型人才打下良好的基礎。