核心素養視野下中學英語教學模式探究

趙 云

(江蘇省徐州市第二十二中學 江蘇 徐州 221000)

落實和踐行核心素養教育需要中學英語老師堅持科學性、注重時代性、強化民族性，這是基本原則，也是實施標準。那么中學英語老師應該根據學生的年齡特點、性格特點以及心理特點，設計和制定適宜的教學方法、教學手段，使得學生有全新的學習體驗，這樣既可以保證學生深刻理解理論知識，又能夠促進學生綜合能力的發展。因此，下文主要從三個方面來分析，一是核心素養視野下中學英語教學意義，二是核心素養視野下中學英語教學現狀，三是核心素養視野下中學英語教學模式。

1.核心素養視野下中學英語教學意義

傳統的中學英語重在“教書”輕在“育人”，很多學生只懂得如何運用所學知識進行語言交際，而不懂得所學知識的內涵是什么，而在核心素養視野下，中學英語老師就要全面提升學生的聽說讀寫能力，從個性化發展和全面發展的角度去考慮。由此看來中學英語老師必須要轉變教學觀念，打破傳統的教學，引導學生思維轉變，以此使得學生養成良好的學習習慣，真正提高學生的學習質量和學習效率，順利達到預期的教學效果。[1]

2.核心素養視野下中學英語教學現狀

2.1 教學形式太過于單一。雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，新課程標準的改革也在逐步實行，很多中學對教學目標以及教學重難點都進行了調整，但受傳統觀念的影響，部分中學英語老師仍然采用單一的教學形式進行教學，也就是“填鴨式”教學形式或者“灌輸式”教學形式，這種枯燥乏味的教學形式會導致學生不能體會到學習的樂趣，甚至還會萌生厭煩心理，教學質量和教學效率也一直得不到有效的提高。由此可以看出來核心素養教育的落實和踐行面臨著巨大的挑戰，不論是老師，還是學生，都需要做出改變。

2.2 不重視核心素養教育。在如今的中學英語教學中，由于很多中學英語老師長期落實和踐行應試教育，也就是只注重理論知識的講解，而忽略了學生能力的發展，所以對學生核心素養的培養根本達不到預期的效果。這種現象就是中學英語老師不重視核心素養教育所造成的，那么要有效改變這種現象，就需要中學英語老師從根源上入手，將核心素養教育的內容納入到教學體系中去，以此制定全新的教學目標和教學重難點，進而保證學生能夠真正在此基礎上得到良好的發展，為學生后期的英語學習奠定下堅實的基礎。

2.3 老師的能力有待提升。中學階段是學生成長和發育的重要時期，不同于小學階段，中學階段的學生擁有了一定的認知能力，對很多事物有了自己的看法，但社會的發展非常迅速，為了避免學生被“形形色色的事物”所影響，中學老師要遵循引導者和指導者的責任和義務，由此看來中學老師是否擁有極強的教學能力非常重要。不過據調查發現，如今的很多中學英語老師的教學能力普遍都比較低，因為他們只具備基礎的傳授知識意識，而缺乏對核心素養教育的認識，所以很大程度上阻礙了學生各方面能力的提高。[2]

3.核心素養視野下中學英語教學模式

3.1 創設多元情境，提高學生語言能力。從傳統教學的弊端中，中學英語老師應該能夠得到一定的啟發，以此改善教學現狀。那么在如今的中學英語課堂中，為了有效培養學生的核心素養，中學英語老師就要在教學方法和教學手段中同時融入知識性和娛樂性，為學生創設多元情境，使得學生有身臨其境般的體驗，吸引學生的注意力，進而保證學生真正在學習過程中深刻理解所學知識，促進學生的語言能力發展，實現預期的教學目標。[3]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 7 Seasons》這一節內容時，老師就可以基于教學目標“To pronounce the key words correctly: spring, summer, hot, warm.To understand the key pattern: Spring/Summer is…To use the key patterns to describe the seasons: Spring is green/warm.”去先引導學生觀看有關季節的視頻，感受四季的美，感受詩歌中的押韻美，然后再給學生創造四個不同的場景，分別對應的是春天、夏天、秋天、冬天，提出“Can you talk about your favourite seasons？”問題，讓學生自主選擇喜歡的場景，從“The weather looks like...The reason you like it...”這兩個方面去闡述。通過這一系列過程，既順利完成了教學目標，又激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的語言能力。

3.2 進行小組合作，提高學生思維品質。對于如今的中學英語課堂來說，很多教學模式都過于片面化、形式化，并不能起到應有的效果和作用，而要有效培養學生的核心素養，就需要中學英語老師改變固有的教學模式，引導學生進行小組合作。進行小組合作的前提是合理劃分小組，中學英語老師應該遵循“組間同質，組內異質”的原則把全體學生分成若干小組，然后再引出探究話題，保證學生能夠運用所學知識解決實際問題。[4]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 8 A green world》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點“To be able to identify different ways to protect the environment.To learn to talk about how to live a green life.To master different ways of talking about a green life.Free talk, Presentation, Practice, Consolidation.”去引導學生以小組為單位進行合作探究。由于這一節內容傳輸的都是保護環境的相關精神，所以中學英語老師就要從這一點去入手，基于學生深刻理解基礎知識，并且能夠運用基礎知識解決相關問題后，提出“To learn to use passive voice in the simple future tense.And use the passive tense to talk about your views on environmental protection.”話題，進而有效提高學生的思維品質，真正突破教學重難點。

3.3 優化導入環節，提高學生文化品格。俗話說“良好的開端就是成功的一半”，由此看來課堂導入環節在如今的中學英語教學中尤為關鍵。那么為了真正提高學生的文化品格，中學英語老師可以優化導入環節，開創“先學后教”模式，引導學生可以主動汲取知識，保證學生能夠有效理解探索知識，在學生擁有一定的知識基礎上進行教學，會取得事半功倍的教學效果，也會培養學生的核心素養，進而完成中學英語高效課堂的構建目的。[5]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 7 International charities》這一節內容時，要完成“To understand the world a few big charity. Discuss how to better help people in poor areas.”這一教學目標，老師就可以提前給學生布置預習任務，預習任務內容為“通過運用查找資料等方式去了解世界幾大慈善機構，并且運用圖表的方式去展示?！比缓笤趯氕h節老師把每個學生的預習作業收集起來，進行對比，評選出預習任務完成的最好的幾名學生，對于沒有評選上的學生，老師也要多加表揚鼓勵，以此增強學生的學習自信心，給學生創造一個良性競爭的環境，然后再去突破教學重難點，會非常順利，因為學生已經對基礎知識掌握的很好。通過這一系列過程，學生的文化品格會逐漸得到提高，學生的學習壓力也會逐漸消失。

3.4 開展實踐活動，提高學生學習能力。由于中學階段的學生正處于成長和發育的重要時期，所以中學英語老師要清楚每個學生的喜好以及學習能力，采取適當的方式去迎合學生，使得學生能夠最大程度上接受這種教學模式?；诖酥袑W英語老師可以開展實踐活動，比如英語知識競賽、英語角、英語交流會等等，給予學生自我展示的機會，拓展學生的視野，發揮學生的主觀能動性，真正提高學生的自主學習能力，讓學生感受到英語的魅力。通過這一系列實踐活動，中學英語老師就能夠明確核心素養教育的重要性，懂得如何進行多樣化教學。

4.結語

綜上所述，在核心素養視野下的中學英語教學模式探究過程中，中學英語老師要發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，多多給予學生自主思考的機會，以此將學生的學習態度由被動變為主動，顯現出核心素養教育的價值，保證中學英語教學更加多元化，進而達到改革的目的，有效提高學生的綜合能力。