解析農村初中教學下英語口語問題及解決策略

魏 立

(江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學 江蘇 高郵 225600)

引言

英語作為一門國際語言，對于初中學生來說，它不僅僅是一門考試項目，也是拓寬學生視野的窗口。我想大多數從事一線教學的教師都對初中英語課堂十分熟悉，機械化固定的單詞、短語、課文的背誦以及知識點的講解成為了課堂上的重點內容，這就不可避免的產生了中英文混雜課堂，而忽略了給與學生自主表達觀點的機會，學生口語表達能力的提升受阻，啞巴英語大格局一時難以打破。筆者結合本校的實際情況，分別從農村初中口語表達現狀；農村初中口語教學存在的問題及農村初中口語教學的策略這三個方面展開討論，以期對讀者有所幫助。

1.表達現狀

教學實踐中，由于農村初中生源、師資、教育裝備等各方因素的影響，筆者發現大部分學生在口語課堂中有一定的英語口語表達障礙。例如：不知如何用英語正確表達自己的想法，常出現中式英語；小組活動中，部分學生更樂意用中文交流表達自己的見解；展示環節，學生們愿做忠實的聽眾，而不愿成為表演者。教師在升學壓力下，重知識的傳授，輕視學生口語表達能力的培養，使得學生習得啞巴英語。

2.教學問題

2.1 缺乏有效的激勵。受應試教育的影響，農村初中對英語學科的聽說重視程度遠遠低于讀寫。學生、家長、教師，甚至領導也普遍用英語筆試的成績來衡量學生英語成績的好壞。口語考試在150分的中考英語試卷中占10分，約為英語總分的6.7%。在初中三年的英語教學與學習中，學生、家長、教師、領導只在口語考試前的一個月時間內，將口語訓練放置學習、教學工作的首位。這種臨時抱佛腳的學習方式，顯現了口語學習、教學在師生心中的地位。未能體現英語作為一門語言學科在工作、生活、學習中的實際作用——交際。未能突出英語作為一種國際語言的重要性。

讓我們放眼于英語口語課教學方法的實施必須借助于必要的教學設備，農村初中的教學設備陳舊。現在的農村初中的英語老師還是拎著錄音機進課堂，在現代教學設備記載簿上，它名列其中。由于經費問題，初三年級的幾部電子白板已經成為擺設，只能在晚自習偶爾模糊播放英文影片，也不能調動學生學習英語的樂趣。唯一的多媒體教室只能在開設公開課時對教師開放，計算機房為教學重地，它是留給初三學生經行江蘇省口語聽力測試所用，即便是初三學生，也只有兩至三次的真正模擬測試機會。

除此之外，年齡偏大的教師較少參加外出教研、學校的機會，對外部利用現代化手段教學的形式不太了解，利用現代化工具的能力很弱，這也影響了英語口語教學設備的正常使用。在信息化發展的現代，如此的英語口語教學設備嚴重的打擊了英語教師進行口語訓練的信心與決心。如何擺脫錄音機時代，是農村初中學校的一項重大挑戰與飛躍。它能全面促進農村初中英語的全面發展。

2.2 教者口語教學理念落后。首先，Krashen的語言輸入假說認為,“語言習得是學習者通過接受大量可理解的輸入材料而產生的。語言輸入材料主要指學習者接觸到的口語、書面語以及周圍環境所提供的目的語語言材料。也就是說學生首先接觸大量的、容易理解的、有意義的實際語言,通過現實情景、上下文和對話中去理解其意思”。美國社會語言學家Dwell Hymes 提出“交際能力”概念,他強調英語口語教學應該圍繞交際能力的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。農村英語口語教學以傳統教學方式為主，以聽錄音學音標、跟讀、背誦這些單一的模式練習口語；作業形式也都成筆試的形式。教師們也不會將口語教學作為一項專題進行研究；也不會在備課時將口語教學的情境教學納入教學常規。

其次，英語為一門交際的語言，它需要師生的合作與互動。一節課中師生口語的好壞取決于教師的教學方法。教師如何創設情境讓學生參與到課口語的交流中去；教師如何鼓勵幫助學生開展英語交流活動；教師如何身正為范引領學生養成開口說英語的習慣。現有的大部分農村教師的英語常態課堂用語認為普通話為主，它能簡明易懂地向學生剖析語言點與語法點。公開課的課堂用語全為英語，之前只需一兩節課的操練，學生們并能理解教師教學的每個環節的內容，為何他們不能堅持下去？這些源于教師的鉆研精神與個人追求。教師在教學方法形式上的懈怠，阻礙了農村初中學生英語口語交際能力的發展。

2.3 學生的交際障礙。農村初中的學生輕視英語口語的學習，英語口語在中考中只有十分，學生們將學習的重心落于筆試學習上，殊不知筆試的題目隨處突出口語的重要性。例如：學生英文單詞錯誤拼寫,源于對其發音的錯誤拼讀。長期在這種學習動機的影響下使得農村初中學生的口語成績遠遠低于城區初中的學校。

同時，在這種應付心理的牽引下，學生缺乏學習英這些問題在中下游學生體現的更為明顯。克拉申認為習得語言的情感影響因素是焦慮和放松，焦慮感較強者,情感屏障高,對輸入的語言信息接受較少;反之,則情感過濾較低,此時輸入的語言信息容易被接受和內化。1農村初中的英語起步晚，英語學習環境較差，使得學生不愿意用英語進行交流。課堂上，我們發現孩子們不愿主動積極舉手發言；常常擔心自己因發音不準，用詞不當而招致教師的指責、學生的嘲笑。隨著這種心理的負面影響，孩子們回答問題時顯得更焦躁、膽怯、不自信。而在這些情感因素中,焦慮對學習的負面影響又高居榜首。因此是語言學習的大敵，成功體驗的殺手，也是主動交際的最大障礙。

3.有效路徑

3.1 完善教學條件。農村是經濟落后地區，資金的短缺使得農村初中的英語口語教學資源匱乏。雖然國家對農村初中的教育事業進行了專項撥款，給學校配置了電子白板、電腦教室。但由于這些設備的后期維修、更換需要許多資金，使得其的使用價值有限。目前，農村初中學校沒有語音室，沒有英語書籍、音像制品。學校與教育主管部門應該加大對英語口語教學資源的投入與后期維修，加強教師的技術培訓，讓學生有更多的機會了解英語這門語言的背景知識、傾聽純正的英語。

3.2 提升教師隊伍的素質。為了提升教師隊伍的隊伍的素質，筆者從加大教師的培訓力度及豐富教學手段，創設互動平臺兩方面談起。

首先，英語教師要要有反思學習的精神，注重自我能力的提高。農村初中的英語教師應該在教育實踐的基礎上，不斷的反思、總結自己英語口語教學的得與失，創新出英語口語教學的教學方法與手段。其次，學校與教育主管部門應該加大對農村初中英語教師的口語培訓的力度。例如：組織專家講座，普及農村初中英語教師的英標知識，突出語音教學的重要性；了解西方國家的語言背景與知識，利用背景知識創設符合學情放任語言環境；組織教師觀摩優秀課比賽活動，領略他們的語言魅力；組織教師參加英語演講比賽，展現農村初中優秀英語教師的風采，激發更多英語教師加入英語口語自我提高的熱情。最后，教育主管部門還應鼓勵年輕的專業英語教師東農村來工作，為農村的英語教育事業添鉆加瓦。只有有了一支強健的英語師資隊伍，農村初中的英語口語教學質量才會有實質性的提升。

互動平臺的創設應該著眼于課堂，筆者認為一是分層教學，面向全體。小組活動中根據“組間異質”的原則，給學生安排不同的口語交流任務或課后口語作業，不放棄、不拋棄任何一名學生。二是課內利用一切教學資源靈活運用教學工具，吸引學生參與到口語教學的常態課堂中來。三是情境教學，利用每單元課文的話題，創設情境，讓學生參與到英語學習與交流中來。四是創設英語學習的物理環境氛圍。英語黑板報、英語圖書角、英語名人名言、學校英語宣傳欄等。第五，創建說英語的課外活動，例如;英語角、英語演講大賽、學唱英文歌活動、英語廣播主持人選拔大賽等。學生只有在開放式的學習與互動中才能真正掌握一門語言并掌握它的交際能力。

3.3 研究學生心理，激發學習動機。美國心理學家羅杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987)認為，“教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造”。也是調動學生的學習興趣，發揮學習主觀能動性。農村的初中生在英語學習上表現出緊張、膽怯、自卑的心理，教師應該建立和諧信任的師生關系，緩解學生的心理壓力，如果學生感到輕松自在，大腦中的情感過濾器是敞開的，這時他們會感覺比較輕松自如，從而鼓勵學生“敢說要說”的學習英語的態度。讓學生在教師的指引與成功的體驗下，逐步加強學生學習英語的興趣、調動學生學習英語的內在動機。如果他們缺乏自信、緊張擔心犯錯，人腦中情感過濾器就會關閉，在這種狀態下，人是無法精準表達的，所以課堂中給予學生表揚和鼓勵是不可缺少的因素。

4.結論

總之，英語口語教學在未來的發展中占有非常重要的地位，并且，現代英語口語教學的提升已經成為大勢所趨，所以，各方面應該將英語口語教學在英語教學中定好位，重視英語口語教學，采取有關措施提升學生學習英語口語的興趣，盡可能為學生創造英語口語的鍛煉機會和環境，讓學生能夠高效地學習英語口語，提升自己的英語口語能力。