翻轉課堂教學模式下的初中地理教學設計研究

阿勒騰古麗·朱瑪德勒

(新疆維吾爾區自治區阿勒泰地區青河縣完全中學 新疆 青河 836200)

引言

教學課堂作為學生獲取知識的重要途徑，初中學生所需要學習的地理知識也相對較少，教師要注意給學生更多的空間和時間，讓學生在有限的學習時間中學習到更多的知識。教師要結合翻轉課堂的特點進行相關教學設計，幫助學生更好地以科學的眼光認識世界，讓學生在一個輕松愉快的學習環境中更有效地學習地理知識。

1.明確教學目標，有計劃的進行教學設計，加強與學生的溝通交流

翻轉課堂不同于傳統課堂，傳統課堂教師可以在教學過程中及時對學生進行正確的引導，而翻轉課堂主要是依靠學生自己學生，很多學習過程中遇到的情況是不可測的。教師要有明確的教學目標，并根據教學目標進行相應的教學設計，全面的考慮學生在學習過程中可能會遇到的情況，盡可能選擇適合大部分學生的教學方式方法。在翻轉課堂的教學過程中，教師在進行教學設計的過程中要充分結合教材內容，滲入更多的地理學科素養方面的知識，通過多種方式進行溝通交流以及制定一定的測試題來了解學生的實際學習情況，然后根據學生的實際學習情況進行下一階段的教學目標制定.初中地理的學習是為學生打基礎的一個階段，知識相對比較雜亂，教師要根據自己的多年教學經驗來進行詳細的教學設計，將多個知識點相聯系幫助學生進行理解，將地理學科知識的核心素養都很好地融入到地理教學過程中。[1]

比如：在進行人教版七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》的教學過程中，本單元的教學目標主要是讓學生學會運用地圖說明亞洲的緯度位置、海陸位置以及半球位置，讓學生學會歸納亞洲的人口情況、自然環境等方面的知識，教師在進行教學設計時，要根據課本內容以及一些課外資源來讓學生對亞洲地理知識有一個大體的了解，隨后為學生進行復習測試，讓學生對亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點以及經濟的發展差異以書面的形式交給教師，教師機型批改然后有針對性地對測試內容進行講解，加強學生的薄弱部分。

2.開展小組合作學習，突出學生的主體地位

翻轉課堂主張是將課堂交給學生，讓學生的主體地位在課堂上得到充分的發揮，小組合作有助于學生通過彼此間的合作交流來更深入的對所學知識展開探究，集思廣益，從多個角度來思考地理知識，以及與學生分享自己所學習到的地理知識技能，再分享和合作中創新學習方法。教師要根據教學設計進行合理的分組，結合每個學生的特點進行分工安排，讓每個學生充分發揮出自己長處，在提高學生學習地里的自信心的同時促進教學進度的開展，提高教學效率。[2]

比如：在進行人教版七年級下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》的教學過程中，根據學生的實際學習情況將他們分成幾個小組讓他們在課外時間根據上節課所學的知識搜集有關日本和東南亞的相關地理知識，對日本和東南亞地區的地理位置、主要組成部分以及氣候特點等方面進行總結討論，最后每個小組總結一部分內容，讓學生在小組合作討論中學會評價地區自然環境的方法并應用到不同的區域中，更好地了解不同地區的自然環境、人口特點與經濟發展和環境之間的關系，拓寬學生的視野，豐富學生的地理知識量。

3.精心制作視頻，豐富教學內容

在翻轉課堂的教學過程中，教學視頻作為學生學習地理知識的重要途徑，教師要對所制作視頻質量的把握，為學生開展正常順利的學習提供強有力的保障。教師在進行視頻的制作過程中要結合課本知識以及挖掘教材所涉及的內容，為學生進行知識拓展，保證學生通過觀看視頻學習到更多的地理知識，更全面的認識地理這門學科。學生面對較多的知識，很容易產生一定的畏懼心理，教師在制作視頻時要注意對視頻制作時間的控制，精簡地理知識，突出學習的重難點，讓學生詳略得當地進行學習。教師在制作視頻的過程中要注意對課外知識的拓展，多進行一些問題的提問讓學生進行思考，讓學生在思考中更加深入地了解問題并進行相應知識點的了解，錄制結束教師要注意對視頻的檢查，保證視頻的質量。[3]

比如：在進行人教版七年級下冊第九章《西半球的國家》的教學時，教師在視頻制作的過程中要重點突出美國的位置范圍、地形、工業特點等方面的知識，以及巴西的自然地理特征和因地制宜發展經濟，教師可以將每個知識點劃分成一個個小視頻進行精講，確保學生很好地了解美國的工業發展經濟方面的知識和巴西地形氣候特點，讓學生對所學知識形成一個總體的框架，在今后的地理學習中進行靈活地運用。

結束語

翻轉課堂教學模式下的初中地理教學設計，教師要根據學生的實際學習情況以及教學內容特點進行靈活地變通，確保學生在翻轉課堂的教學模式下積極參與到教學活動中，充分發揮出自身的優勢。翻轉課堂模式下的教學設計作為一種新的教學模式需要教師結合自身經驗進行不斷地探索，完善教學模式，從而促進學生的綜合發展。