任務型教學法在高中英語中的實踐探究

劉 妍

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

任務型教學法是教師在英語課堂上根據課堂學習目標和任務，靈活設計相關學習任務的教學方法，以便讓學生在完成學習任務的同時達到良好的學習效果。與一般傳統的教學方法不同，傳統的高中英語教學方法注重學生對知識的應性掌握，忽略了學生在英語課堂上的學習自主性，而任務型教學法恰恰彌補了傳統英語教學方法的不足，在主動完成教師布置的任務時，能夠發現自己的不足之處去彌補，也能夠發現自己的長處從而獲得學習英語的樂趣。本文就結合筆者自身教學經驗和課堂經歷，對任務型教學法在高中英語中的實踐進行一番探究和闡述，希望對廣大教師的教學工作和學生學習有所幫助。

1.課前規劃學習任務，加強學習目的性

規劃學習任務是任務型教學法的第一步。高中英語課堂開始時，由于很多學生的英語基礎在小學初中沒打牢固，導致對英語也就沒什么興趣，既沒有興趣也沒有基礎，課堂效率必然低下。擬定學習任務可以讓學生帶著目的去閱讀，使其在閱讀的同時去發現問題、思考問題，并進行中英文思維的轉換。

例如，在教授“Healyhy eating”這一單元時，我讓學生在閱讀完文章之后思考一下自己平時吃的各種食物對人體的作用，然后引導學生關注平衡膳食，使學生養成良好的飲食習慣。鼓勵學生以小組形式進行討論，設計合理的飲食食譜，通力協作后選出一名代表來進行陳述。學生們在把回憶和計劃轉換成英語來敘述的過程中，不僅學習了本文的主旨句，還能更靈活地去運用和表達，從而加深學習印象。帶著目的性去讓學生學習是任務型教學法的優勢之一，通過課前擬定學習任務便能將這一優勢完美運用。

2.課中引導情景對話，提升學習趣味性

課堂上的情景對話也是任務型學習法的重要組成部分。課堂上布置任務，讓學生在閱讀時自愿選擇喜歡的角色，課堂留出時間讓學生進行情景對話。情景對話看似是一個簡單的任務，實則不然，它既能讓學生深刻記住自己需要說的話，也要對其他角色的話語和反應進行思考，能夠最大程度的讓學生投入到課文中去，提升課堂效率。

例如，在教授“Whether it is difficult to write a news and why?”這一內容時，我會在課上創設情景對話，可以引導學生思考文章的主視角并預測文章的主要內容，激起學生對文本的興趣；進而詢問“新聞是否能夠即時發布”喚起學生對于新聞的背景知識，開啟后續的閱讀理解。我引導學生帶入閱讀，通過尋讀完成新聞發布過程中涉及的工作和相應的工作內容，并通過活動總結出新聞發布過程耗時久、不容易的原因，進而發展學生的開放性思維，并在恰當的時候進行提問。課堂情景對話不僅能培養學生良好的語感，自覺改正語法毛病，還能鍛煉學生的發散思維和應變能力，增加課堂趣味，讓學生從“完成任務”到“享受課堂”。

3.課后鼓勵總結評價，提升學習有效性

每節英語課后的總結評價也是任務型教學法必不可少的環節。當學生學習完一篇課文并進行了情景對話后，教師要對學生的表現進行點評，指出需要改進的地方，同時還要給學生布置任務，讓學生進行自我總結和相互評價，指出在這節課中所學的不足之處。這樣一來，學生們的所學所得會分享給全班，讓全班一起學習，而不足之處也會讓其他學生引起注意，自己下次也會改正。

例如，在教授“Festivals around the world”這一課時，我為學生布置了課后總結任務，布置請同學們對比相關節日的任務，并讓學生以表格的形式展現出來。由于這一任務活動量較大，單個學生很難在規定的時間內完成。故教師可以讓學生以小組的形式合理分工、合作完成。而通過表格對比中外節日，學生能更加形象地了解多個國家文化的不同，這對于培養學生文化品格素養有著重要的作用。為學生布置課后總結的任務不但不會增加學習量，相反，學生會在完成這項任務的過程中實現對相關知識的升華與深刻記憶，由開始時被動完成任務慢慢變得主動。只有在每節課學習完后進行教師總結和學生自我總結，才算是真正貫徹了任務型教學法，才能達到讓學生在完成任務的過程中高效學習英語的目的。

總而言之，任務型教學法在高中英語課堂上對學生是有針對性的，可以大幅度提高高中英語課堂的效率。學生在任務型教學法的實施過程中可以鍛煉口語、語法等英語多方面的能力，改變當前我國學生學習英語生硬呆板的普遍模式。任務型教學法既能完成課堂學習任務，給學生帶來良好的英語成績，也能提高學生靈活運用英語的能力，讓英語真正為學生所用。