學與玩
——科學趣味拓展課

鄭立勇

(浙江省溫州翔宇中學 浙江 溫州 325000)

古人認為“玩物喪志”，現在也有不少人反對學生玩，認為學生一玩就散了心，影響了學習。殊不知玩是孩子的天性，玩中可以得到很多樂趣，學到很多知識。現代社會提倡終身學習，可學生學習負擔重方法不對，以至學得太苦，學得無味。如果把學和做，學和玩結合起來，在做中玩，玩中學，豈不妙哉。

1．科學趣味拓展型課程開發的意義

本課程旨在關注學生的全面發展，在給學生提供公平學習機會的同時，最大限度的滿足那些在科學學習上有特殊需求的學生，通過趣味拓展型課程深化基礎知識，有效培養學生的各種不同能力，讓他們的個性特長得以發展；作為校本課程的擴充，在鞏固學生對科學知識的理解的同時，從教學實際出發，進一步內化學生的認知[1]，提升學生的科學素質；教師在課題研究過程中既是教學者，又是開發者，這將對教師的專業發展提出更高的要求，有利于教師的專業發展。

由此可見，本課程的研究既符合課改標準，又符合教學現狀，更能體現教學實踐新理念。

2.初中科學拓展型課程開發的理論研究

作為一個以初中科學教材內容的適當拓展為依托、由學校教師自主設計編寫、實施研究和評價的全新課程，筆者主要學習和借鑒了如下相關理論：

2.1 教育心理學理論。以華生(J.B.Watson)和斯金納(B.FSinner)為代表的行為主義心理學的課程理論關注學生學習的結果；以布魯納和奧蘇貝爾為代表的認知主義心理學的課程理論關注學生的學習過程；以羅杰斯(C.Rogers)為代表的人本主義心理學的課程理論更為關注學生學習的情感，信念和意圖。

我國教育心理學家馮忠良教授認為，教材必須體現各種經驗本身內在的邏輯關系和學習規律的要求，既要反映各學科的研究成果，也要努力反映學習規律的研究成果[2]。

因此，筆者認為，設計編制教材不是簡單的將書籍、雜志、網絡等資料進行整合，而是要選擇有助于學生在原有知識經驗基礎上可以拓展的部分，篩選并融合那些學生能力范圍內可以嘗試創新、通過努力可以有所收獲的科學知識。任何教師主觀的設計和想象都必須符合學生們的實際情況，才能讓課程適應學生的發展需求。

2.2 課程設計的價值取向。倡導學科結構主義的布魯納堅持以學科的主要原理來構建課程，重視讓學生通過體驗去認識、感受和發現科學原理[3]，要求教師在設計課程時必須考慮到學生的身心發展規律和學生之間的學習差異，滿足不同學習水平的學生，要面向全體學生。

3.初中科學拓展課程開發的實踐研究

3.1 總體研究思路。根據我校“務實創新、健康向上、一切服務于學生健康發展”的辦學理念，圍繞“學會做人、學會學習、學會勞動、學會玩樂、學會創造”的育人目標，以學生的需要為本，開發適合學生科學素養發展的趣味拓展課程，助力學生了解科學活動的主要過程，引導他們從生活中發現科學問題，提高科學研究的能動性和思維的創新性，體驗科學活動的樂趣，樹立終身學習的理念。

3.2 趣味拓展課程的教學方法——情境為輔，實驗教學為主。一個好的情境，可以提高學生探究欲望，而實驗是科學拓展課程學習的主要方法。在實驗探究過程中，教師提供足夠的時間和空間，讓學生都能動手動腦，激發其探究興趣、認知潛能和創新意識，讓他們能夠積極自覺地去做實驗，遇到困難和問題，主動尋求方法，提高實驗的有效性[4]。

4.結論與思考

4.1 學生的綜合科學素養得到明顯提高。科學拓展課程的每個主題實踐性強，學生的參與度都很高，其綜合科學素養得到了明顯的提高，歸納如下：①善于傾聽教師的介紹，了解科學活動的主要過程，逐漸具備從生活中發現科學問題、主動進行科學活動的意識；②實驗過程中，分工明確，合作有效，能收集支持假設的證據；③絕大多數學生能掌握科學實驗的基本技巧，提高實驗教學的成效；④能嘗試進行創新思維，對一些科學現象提出疑問；⑤在交流總結階段，敢于表達自己的觀點，分析能力增強；⑥體驗科學活動的樂趣，學習成績有了顯著提高，逐步形成終身學習的理念。

4.2 選擇課題要有新穎性、可行性和開放性。

4.2.1 新穎性。新鮮事物對初中生有吸引力，能讓他們去主動研究。教師在選擇拓展課題時多關注生活中的新鮮事物，如學生比較敏感的科學熱點問題[5]或感興趣的實踐性實驗。如果教師設計的課題與學生的愿望相符，他們會積極參與并克服各種困難完成這個課題。

4.2.2 可行性。實踐發現，拓展課題所涉及的知識范圍不能太多太大，要符合學校現有條件和學生們的認知水平。

4.2.3 開放性。學生是有思想的人，活動過程中學生會產生各種不同想法，教師要尊重學生們的意見，鼓勵他們嘗試檢驗任何假設，把它當成提升學生創新能力的突破口。