重在參與 共筑和諧
——提高農村初中數學學困生的課堂參與度研究

朱曉芬

(江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 江蘇 如皋 226500)

21世紀是一個信息化，智能化的時代。全日制義務教育《數學課程標準》要求每個學生都主動學習數學，教師要面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，特別是學習困難的學生，承認和尊重個體間的差異，努力把學生培養成有數學素養的公民。然而在同一教學內容和方法下，勢必造成學困生的出現。數學學習困難是現在中學普遍存在的不爭問題，許多學生對學習數學存在著畏難情緒，同時又由于個別數學教師教學方法不當，使這些學生失去了對數學學習的信心，成為數學學困生。所謂數學學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于教師教學方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成對數學提不起興趣，進而厭學、導致學習效果低下，學習成績不合格，未能達到國家規定的數學課程目標的基本要求的學生。因此，在教學中時刻關注數學學困生，提高他們課堂參與度，讓數學學困生的學習不再困是數學教師面臨的艱巨任務。

1.轉變教師的教育觀念，改善教師的教學行為

調查問卷教師卷顯示，在回答“你認為學困生被動參與課堂最主要的原因是什么”時，多數教師認為學生習慣不好，學生的性格原因，學生已有的知識水平不夠等。這些因素會對學困生的課堂參與產生一定的影響。但是，教師在教學過程中沒有給學困生提供參與課堂的機會，在偏頗的教育觀念下，學困生課堂參與的主動性受到了限制。教師沒有意識到教育理念對學困生課堂參與的影響；在教學過程中，也沒有對平時的教學行為進行反思。

教師要以學生為主體，多鼓勵學困生，多讓學困生在課堂上發表自己的見解,給予學困生展現自己閃光點的機會。農村初中教師要更多的關注學困生的身心發展需要，要意識到好學生不僅僅是指學業成績的好。教師需尊重學困生的能動性、潛在性與個體差異性，才能促進學困生的發展。要有多元化的教學評價觀。每一位農村初中教師都要明白“評價不是為了證明，而是為了改進”，是為了最大限度地促進學困生的全面發展。陳舊的教學評價觀將關注度放在學生的學習成績上，但當代的教學評價的評定標準更多的是關注學生德、智、體、美、勞的全面發展。

2.關注學困生的情感體驗，強化學困生的主體意識

學困生如果對學習感到厭惡甚至是抵觸時，就會影響到他們在課堂參與中的表現。農村初中教師在教育教學過程中，過多的關注學生的學業成績，而忽視了學生對情感的需要。教師給予學困生的一個贊揚的眼神，一個滿意的微笑，一個充滿愛意的撫摸動作，一句恰當的表揚等都會深深地滲透到他們的心底深處，從而產生巨大的精神動力，促使學困生主動地參與課堂。

學困生在心理上要學會不斷地自我暗示“別人能做到，我也能做到”，提高自己的自信心。當學困生的自信心逐漸的增強并在某方面能夠得到教師的肯定時，其課堂參與的意識就慢慢的產生了，繼而就會產生課堂參與的動機。針對學困生的特殊情況，教師在課堂上可以進行多角度的提問，增加學困生的參與機會,使學困生感受到參與的快樂，感受到學習的樂趣，繼而提高學困生在課堂上的參與活躍度。

教師可以通過以下方式來提高學困生的學習動力和參與意識：第一，增加同學困生的溝通交流，了解他們的真實想法，釆取更多樣化的方法提高學困生的學習興趣。第二，采用比賽、評優等方式激發學困生的學習動機，使學困生感受到成功的喜悅，進而產生學習的欲望。第三，有效利用多媒體及教具，增加課堂教學的方式方法，提高課堂教學的趣味性，使學困生發揮主觀能動性，積極地參與課堂。第四，與學困生的家長進行溝通，改變家長傳統的觀念，使學困生能夠得到德、智、體、美、勞全面的發展。

3.分層教學，樹立學困生的學習信心

教師可循序漸進地培養學生的學習數學的信心，對于不同個性的學生區別對待，分層教學，這樣有利于提高課堂教學效率，培養他們學習數學的信心。分層授課是課堂教學中“因材施教”的中心環節，教師要根據學生層次的劃分和教學日標的劃分把握好授課的起點和終點，處理好知識的銜接過渡，減小教學的坡度，教學過程中要遵循“學生為主體，教師為主導，興趣為動力，能力為目標”的教學宗旨，一讓所有學生都參與學習過程。在分層教學的過程中，教師要隨時把握學生的學習狀態，及時處理他們在學習中遇到的困難。同時，教師在授課過程中要合理布置練習題鞏固所學知識。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在設計練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層(中等生)學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，C層(優等生)學生要做。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣做對A層(學困生)學生則放低起點，減小坡度，可使A層學生有練習的機會，同時淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，把握必要的基礎知識和基本技能，努力為學困生當堂達標創造。

4.營造和諧的課堂氛圍，優化教學環境

自由民主、活躍輕松的教學環境會使學困生產生良好的心理狀態，學困生課堂參與的積極性也會增加。沉悶緊張、冷漠對立的教學環境會讓學困生感受到壓抑，阻礙學困生的課堂參與的水平。所以教學環境對學困生的課堂參與也有著較大的影響。教師應充分發揮教學環境的積極作用，激發學困生的學習興趣和學習動力。