小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中的有效評價探究

郭方慧

(遼寧省大連市瓦房店市土城鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧 瓦房店 116300)

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中存在的問題

1.1 評價次數(shù)過于頻繁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多老師喜歡利用課堂評價來鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，在整個教學(xué)過程中老師經(jīng)常穿插課堂評價，導(dǎo)致由于評價次數(shù)過于頻繁，學(xué)生的思路頻頻被打斷，反而不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如有的老師喜歡用掌聲來作為激勵性評價，答對了有掌聲，答錯了也有掌聲，盲目的激勵評價不但未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反正影響了整堂課的教學(xué)效率。

1.2 評價語言過于片面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師通常采用口語評價，比如“你真棒”“你真聰明”，這種簡單的口語評價并沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價，過于隨意和籠統(tǒng)，學(xué)生也很容易對這種口頭評價產(chǎn)生疲勞，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 評價內(nèi)容過于單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師通常將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，直接以“對”“錯”來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生知識探究過程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價內(nèi)容過于單一，難以通過即時課堂評價來樹立起學(xué)生的自信心，使能力差的學(xué)生常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

1.4 評價途徑過于單薄。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中通常以老師點(diǎn)評為主，很多老師都在站在老師的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生的實際需求了解不深入，以至于很多學(xué)生認(rèn)為課堂評價環(huán)節(jié)既枯燥又無用，一味的進(jìn)行說教很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價有效性的策略

2.1 采取多元化的課堂評價機(jī)制。傳統(tǒng)課堂評價中老師占據(jù)著主導(dǎo)，通常圍繞學(xué)生的知識技能掌握情況或者課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價，學(xué)生在課堂評價環(huán)節(jié)完全處于被動，難以真正發(fā)揮出課堂評價的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價環(huán)節(jié)老師要制定多元化的課堂評價機(jī)制，設(shè)置師評、自評、互評等多種評價模式，使學(xué)生也能夠積極的參與到課堂評價環(huán)節(jié)中，使傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向評價甚至多向評價，使學(xué)生在互動評價中積極的反思和總結(jié)，找到自己學(xué)習(xí)中的不足，看到他人的長處，并在老師的科學(xué)指導(dǎo)下及時的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重新建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極主動的投入到知識的思考和探究中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，發(fā)揮出課堂評價的最佳效果。[1]比如學(xué)習(xí)“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和”這課時，老師引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式來親自經(jīng)歷三角形內(nèi)角和的知識探索，然后針對每個學(xué)習(xí)小組老師組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，回顧知識探究過程，學(xué)習(xí)他人在合作探究中的長處，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在合作探究中的共性問題，并給出相應(yīng)的建議，從而借助多元化的課堂評價提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，同時也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生課后及時查漏補(bǔ)缺。

2.2 因人而異采取不同評價策略。常言道“十個指頭有長短”，小學(xué)生由于思維能力、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等方面的差異，也會在學(xué)習(xí)過程中有著不同的表現(xiàn)，老師要正視學(xué)生的能力差異，針對不同能力的學(xué)生采用不同的評價策略。老師可以將學(xué)生按照能力和水平進(jìn)行分層，對于能力差的學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵性評價為主，對于能力中等的學(xué)生以肯定和鼓勵性評價為主，對于能力強(qiáng)的學(xué)生則以啟發(fā)性評價為主。比如學(xué)習(xí)“軸對稱”圖形時，有的學(xué)生由于思維敏捷，知識基礎(chǔ)好，很快回答出圖形的共同點(diǎn)是軸對稱，而有的能力差的學(xué)生則會猜測出各種五花八門的答案。老師針對學(xué)生的能力差異，評價的重點(diǎn)也要不同，對能力差的學(xué)生雖然沒有答對，但是敢于表達(dá)、積極動腦思考進(jìn)行肯定，對于能力強(qiáng)的學(xué)生則表揚(yáng)學(xué)生的觀察能力和思維敏捷，使不論哪個層次的學(xué)生都能夠在課堂評價中獲得良好的互動體驗，從而發(fā)揮出課堂評價的教學(xué)效果，提高了有效性。

2.3 捕捉評價時機(jī)重視學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價可以分為即時評價和延時評價兩種，即時評價多用于達(dá)到課上調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生自信心，啟發(fā)學(xué)生思維的目的，而延時評價則更注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，啟發(fā)學(xué)生自己去探尋問題出現(xiàn)的原因。比如學(xué)習(xí)“長方形的面積”這課時，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生列出了計算題目：一個長方形操場長為50米，寬為30米，那么操場的面積是多少？有個學(xué)生列出算式(50+30)×2=160米。老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生解題思路的錯誤就可以通過即時評價來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生再次思考，之前學(xué)過了周長計算，你還記得使怎么算的嗎？面積的計算公式是什么呢？你怎么知道我要讓你們也計算下周長？在即時評價中學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算中存在問題，進(jìn)而積極的結(jié)合老師的即時評價進(jìn)行反思和改正。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂評價為師生間搭建起溝通的平臺，需要老師秉承以人的發(fā)展為本的理念，通過多元化的評價方式，全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價，使學(xué)生在有效的課堂評價中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，構(gòu)建出高效的課堂。