工匠精神融入中職電子專業(yè)技能教學探究

許婉琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)中職學生具備工匠精神對落實社會主義核心價值觀意義重大，也是中職學校的教育教學職責所在。簡要闡述工匠精神的內涵，從三方面探究電子專業(yè)技能課融入工匠精神元素的必要性。并以電工實訓課程為例，從制定課程標準、變更考核依據(jù)、推行5S管理理念、強化校企合作四方面，將工匠精神融入中職電子專業(yè)技能教學中。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;電子專業(yè)技能;電工實訓

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0074-02

當前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，更加需要中職學生具備工匠精神，將工匠精神融入中職學校的專業(yè)及實訓等教學當中，可以夯實中職學生的理論知識，提升中職學生的動手操作等技能水平，又可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的精神品質，這是現(xiàn)代職業(yè)教育教學中不可或缺的內容。電子專業(yè)對學生能力素養(yǎng)要求高，中職生只有具備了工匠精神中的“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等品質，才能在今后的職業(yè)生涯中取得更大的進步，為社會多做貢獻，滿足社會對電工電子專業(yè)人才的需求。

一、工匠精神的內涵

工匠精神是一種態(tài)度，一種追求，講的是工匠對自己的產(chǎn)品盡力做到完美，過程追求精益求精，每位工匠都要嚴格要求自己，千錘百煉，對產(chǎn)品反復打磨研究。工匠精神是人類文明社會進步的重要尺度，從古至今一直存在。工匠精神為中國制造提供了精神動力，為每個企業(yè)的生存發(fā)展打牢基礎，是每個員工職業(yè)生涯成長的風向標。精益求精的品質精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、用戶至上的服務精神是工匠精神的具體體現(xiàn)[1]。工匠精神是敬業(yè)美德的表現(xiàn)，敬業(yè)是每位從業(yè)者對自己職業(yè)的敬畏和熱愛，每位從業(yè)者都應有敬業(yè)美德，才能始終保持對自身工作崗位的熱愛。工匠精神也是一種精益求精的態(tài)度，精益求精要求每一個從業(yè)者具有對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品追求完美的職業(yè)道德素養(yǎng)，是每一個從業(yè)者應該具備的精神品質。工匠精神更是專注細節(jié)品質的體現(xiàn)，專注每個產(chǎn)品的每個細節(jié)，對產(chǎn)品細節(jié)不斷雕琢，生產(chǎn)出質量可靠、性能穩(wěn)定的產(chǎn)品，保持企業(yè)的生命力及競爭力。

二、電子專業(yè)技能課融入工匠精神元素的必要性

（一）社會快速發(fā)展的需要

當前我國電子信息技術正處于發(fā)展的關鍵階段，從政府層面而言，其已從政策和財政方面獲得大力支持，這對于電工電子專業(yè)的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的推動力，促進了該領域快速平穩(wěn)的發(fā)展。由于國內對電工電子專業(yè)畢業(yè)生需求數(shù)量的增長，學生要想在就業(yè)中獲得更高競爭力，則要求學生樹立精益求精的工匠精神，從而提升電工電子專業(yè)畢業(yè)生的整體水平。社會對電工電子專業(yè)的人才提出了較高需求，電子領域經(jīng)濟的快速發(fā)展也相應地對人才提出了更高需求。所以中職學校培養(yǎng)出來的具備“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等工匠精神品質的學生是社會快速發(fā)展的需要。

（二）學生成長發(fā)展的需要

中職學生三年的校園生活雖然短暫，卻是學生成長過程的重要階段，是每個學生進入社會大家庭的緩沖站。當前，部分中職生存在心態(tài)浮躁、金錢至上、急功近利等心態(tài)，社會價值觀極其容易發(fā)生偏差，形成不良氣氛。而工匠精神中的“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等品質可以在一定程度上幫助中職學生形成良好的世界觀、人生觀與價值觀。另外，許多電工電子企業(yè)在招聘時也會重點考察畢業(yè)生是否具備“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等職業(yè)精神，這與電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標相呼應，而當前工匠精神中的“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等品質更是許多企業(yè)所看重的，因此中職學校電工電子專業(yè)學生在校期間應不斷踐行工匠精神。這可以提高學生的綜合競爭力，提升自身素質，為學生在今后的工作中實現(xiàn)自身成長和企業(yè)發(fā)展助力。

（三）教師提高教學能力的需要

鑒于電工電子專業(yè)具有較強的實踐性，且相關設備和知識體系更新?lián)Q代非?？?，故在電工實訓課程教學過程中，教師需言傳身教，精心指導每位學生掌握每一個技能的操作要點和操作規(guī)范，通過教師親身演示、技能指導培訓、線路布線安裝、故障排查定位、質量檢測驗收等環(huán)節(jié)，讓學生清楚地認識到質量可靠、產(chǎn)品穩(wěn)定才是企業(yè)發(fā)展的根本命脈。作為中職學校的專業(yè)教師必須時刻加強專業(yè)知識學習，才能跟得上時代發(fā)展的步伐，教師自身也應該具備“敬業(yè)、精益求精、專注”的工匠精神，只有這樣才能在日常教學中指導約束學生、起模范帶頭作用。如此，才能提升學生的專業(yè)知識和主動學習的能力，也才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求。

三、電工實訓課融入工匠精神元素的策略

將工匠精神融入電工實訓課程，是一項具有重要意義的工作。需組織開展多元化宣傳活動，營造良好的內部氛圍[2]。制定電工實訓課程考核依據(jù)，讓工匠精神融入課程具體化。實施5S現(xiàn)代企業(yè)管理理念，全面落實工匠精神具體化。積極推動校企合作，營造學校、學生、企業(yè)三方互利互贏的良好局面。

（一）開展宣傳活動，將工匠精神融入電工實訓課程標準中

學校要積極組織開展工匠精神的宣傳活動，讓學生了解什么是工匠精神，它有哪些精神品質，對照工匠精神的這些品質，反思自己身上的缺點，利于今后及時改正。每一位工匠都是在千錘百煉中逐步成長起來的，若不具備堅韌不拔、吃苦耐勞的精神品質，是無法成功的。學生要以工匠為榜樣，努力磨煉自身意志品質，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。結合電工實訓的課程特點和凝聚出的工匠精神元素，電工實訓課程標準中需要在用電安全、觸電急救[3]、規(guī)范操作、5S管理等方面提出明確的教學目標，加深學生對工匠精神的認知。

（二）以“工作頁”為課程考核依據(jù)，讓工匠精神融入課程具體化

早期的電工實訓課程考核方式一般都是以實訓結果的好壞作為評價標準，我們要改變電工實訓課程的考核方式，以“工作頁”的方式作為過程性管理量化的考核依據(jù)?！肮ぷ黜摗辈捎眯碌慕虒W模式，師生相互配合，合作實施及實驗驗證來學習鞏固所學知識。教師的教學目標采用輸入語言，教學內容多融入實踐案例，學生的學習目標采用輸出語言[4]，讓學生邊學邊記錄，設置自評、學生互評、師生互評等表格，讓評價過程多元化。“工作頁”中設置的考核評價標準是工匠精神具體化的表現(xiàn)。將電工實訓涉及的每個項目分解并提前做好每個項目的“工作頁”，以“工作頁”為課程考核依據(jù)，讓工匠精神融入課程具體化。每項考核都得達到技術標準，沒有達標的學生必須返工重來，讓學生理解“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等工匠精神的品質。電工實訓項目的全過程就是讓學生在高標準要求下，反復打磨操作實現(xiàn)工匠精神品質的養(yǎng)成，讓工匠精神融入電工實訓課程具體化。

（三）以5S管理理念為抓手，注重細節(jié)培養(yǎng)

5S管理理念即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)，推行5S旨在為員工創(chuàng)造一個干凈、整潔、規(guī)范、有序的辦公場所和實驗環(huán)境[5]。在電工實訓課堂上推行5S管理辦法，教師需從基本原理、操作規(guī)范、技術工藝、工具擺放、用電安全、團隊合作意識等方面，規(guī)范引導學生的實際操作，從源頭上消滅安全隱患，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生每一項技能操作學習都需要反復練習，付出辛勤勞動的汗水。在日常的電工實訓課程中，專業(yè)教師要嚴格把關，注重細節(jié)，培養(yǎng)學生操作規(guī)范意識。實訓室實施5S管理，實訓室、實訓設備和實訓工具都要規(guī)范管理、擺放整齊，嚴格落實學校制訂的《實訓室規(guī)范準則》。通過這樣的管理方式，開展基于工匠精神的電工實訓課程，一方面可以減少潛在的安全隱患，提高電工實訓的學習效率，另一方面讓學生踐行工匠精神的“敬業(yè)”“精益求精”“專注”等品質，利于學生后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展。

（四）以校企合作為契機，發(fā)揮工匠精神的實際應有價值

建立校企合作，需要學校和企業(yè)互幫互助。一方面，對學校來說，應當大力建立與企業(yè)長期合作戰(zhàn)略關系。這樣既可以為學生提供真實的實訓崗位，讓學生把電工實訓課程從學校實訓室搬進企業(yè)生產(chǎn)車間，又可以有效地發(fā)揮工匠精神。另一方面，對企業(yè)來說，可以為他們輸送高素質和高質量的技能型與實用型的人才，學生一畢業(yè)就可以直接上崗，不用再進行崗前培訓。學生自身應該嚴格要求自己，認真務實參加校企實踐，從一線基層做起，抓住機會自己動手真操實干，積累經(jīng)驗，精益求精，不斷提升自身動手操作能力及知識應用能力。在企業(yè)設備裝配調測、項目實戰(zhàn)閉環(huán)、實踐成果編寫等工作積累過程中，學生不僅可以提升自身的實踐動手能力，還會對在電工實訓課程中所學的理論知識有更深的理解，促進學生工匠精神的養(yǎng)成。

四、結語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電工電子專業(yè)的發(fā)展也同樣面臨著高素質人才緊缺的問題。對于中職學校而言，一方面，學校要為社會輸送大量電工電子專業(yè)高素質及緊缺的人才，另一方面，學校不單單要注重技術知識層面的培養(yǎng)，也應注重學生核心價值觀的構建。所以，學校將工匠精神融入日常教學活動中，可促使學生對自己提出更高要求，進而滿足企業(yè)對高素質電工電子專業(yè)人才的需求。讓我們將工匠精神注入中職師生的靈魂，讓工匠精神在中職學校的師生中傳播，發(fā)揮工匠精神最大的社會價值。

參考文獻：

[1]劉慶曉.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，28（22）.

[2]徐大春.如何將工匠精神融入電工實訓課程[J].科技風，2019（33）.

[3]陳友廣，車娟.高職電工實訓課程中工匠精神的培養(yǎng)策略[J].中國高新科技，2019（21）.

[4]王威力.《電工基礎一體化教學工作頁》的開發(fā)與創(chuàng)新[J].改革創(chuàng)新，2015（11）.

[5]寧理.加強機構文化建設構建和諧藥檢氛圍[J].中國藥事，2008（3）.

◎編輯 馬花萍