基于翻轉課堂模式應用的中職英語教學策略探究

張艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”與“微課”的有效融合應用，創新出了翻轉課堂這一高效的教學模式。翻轉課堂有效地打破了傳統教學模式對“教”與“學”的桎梏。中職英語教學運用翻轉課堂這一模式具有獨特優勢，目前得到了中職英語教師的廣泛應用，學生在課下深度開展英語自學，突出了以學生為本的基本理念，通過開展“翻轉教學”，切實全面地提高了中職英語教學實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職英語;流程;詞匯學習;口語訓練;聽說課;英語寫作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0124-02

隨著“互聯網+微信群+智能手機”及新課程標準的不斷優化改革，多種有利因素作用下，翻轉課堂作為新興教學模式對各學科教學改革正起著強有力的助推作用。翻轉課堂教學模式在中職英語教學過程中的創新運用取得了廣泛認可，既有效地突破了傳統課堂教學的局限性，又十分有效地調動了學生參與課上與課下學習的積極性，對中職英語課堂教學效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。下面對翻轉課堂在中職英語教學中的創新運用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、中職英語翻轉課堂教學概述

將課堂教學中的重難點知識或即將學習的新知識，精心整合設計后，以“微課”的形式發送給學生，讓學生在課下自主、合作開展學習，再通過微信群進行師生、生生互動交流，最后回到課堂進一步開展探究鞏固學習，這一過程即為翻轉課堂教學模式。課下，學生在視頻觀看過程中可將難以理解的問題帶到課堂或運用微信、QQ等即時通信，開展師生互動、生生交流來分析問題、解決問題，從而真正理解視頻教學中的基礎知識點。在中職英語教學中運用翻轉課堂模式，既有助于培養學生良好的學習習慣，又能為學生提供自主掌控學習節奏和進度的空間，突出學生的主體性。中職英語教師應及時轉變傳統教學理念，不斷創新翻轉課堂教學模式的運用舉措，以引導者的角色尊重學生意愿，提高學生學習的積極性，進而促進中職英語教學目標的順利實現。

二、基于翻轉課堂模式應用的中職英語教學策略

（一）優化翻轉課堂教學設計流程

在中職英語課堂教學過程中，教師應結合教學目標、教學要求、自身已有經驗以及學生的實際訴求，采用先進的現代化教育技術不斷完善課堂教學計劃，通過循序漸進的方式不斷優化學習過程。在翻轉課堂教學流程的指導下，由師生相互配合共同完成微課視頻的“教”與“學”實踐過程，幫助學生真正將抽象復雜的知識點吸收內化到自身結構體系中（如圖1）。與此同時，教師還可以根據學生的性格特點發布難度適中的學習任務單和課前習題，并將相關學習資料上傳到指定的QQ群、微信群或班級公共教學平臺，要求學生在正式上課前從指定的學習平臺下載學習任務。以“Can I speak to Wang Yang”課時內容為例，教師在課前制作微視頻時可設計以下內容：

“When it comes to grammar ...”

“Oh，my God！”

“Dont worry，you have got a new weapon！”

“Thats me. Im your secret weapon. I am Phoebe.”

“With my help you may find English is quite simple！”

幽默的自我介紹，較好地吸引了學生觀看視頻的注意力。在視頻中學生無法直觀地看到教師的形象，因此在開頭部分可以用動畫人物替代教師，在幽默的自我介紹中，學生可以全身心投入視頻學習中，切實提高了學生獨立自主開展英語學習的興趣。

（二）翻轉課堂幫助學生開展詞匯學習

在傳統教學模式的影響下，學生在記憶單詞時普遍呈現出死記硬背的狀態，長此以往不但會磨滅學生的學習熱情，還極易使學生遺忘曾經記憶過的單詞，最終取得的教學效果也并不理想。但將詞匯課教學融入翻轉課堂教學模式，則能有效打破傳統灌輸式課堂教學常規。在課堂導入環節，教師可以組織學生觀看幾分鐘的微課視頻，以文字、聲像元素一體化的方式為學生呈現出直觀立體的英語詞匯教學畫面，從傳統無聲學習狀態轉化為有聲狀態。例如，教師引導學生學習“What is the weather like in Beijing”這一課時內容時，可以為學生舉出cloudy，sunny，rainy，wet，windy等形容天氣的詞匯，并通過播放一段天氣預報的視頻以及生動形象的動漫效果，有效調動學生的多種感官，將抽象復雜的概念性知識點轉變為學生利于理解的具象情境，以更直觀、形象的方式加深學生對課堂所學知識的印象，可以更好地激發學生自主學習所學知識的興趣。學生將微視頻內容觀看完畢后，還需按照該課時的任務單學習剩余知識點。

（三）翻轉課堂助推學生口語訓練學習

中職學生普遍具有較強的自尊心和羞恥感，在課堂發言過程中羞于開口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發言的動力。但翻轉課堂則能為中職學生提供一個相對獨立自主的學習空間，使學生在教師的指導下大膽開口練習英語，降低外界干擾的同時還能有效保護中職學生的自尊心。但每個學生的學習方式和能力各不相同，在練習過程中需耗費的時間與精力也各不相同，傳統口語課堂教學模式無法滿足學生的個性化需求，教師也無法為學生提供具有針對性的教學指導。但在翻轉課堂教學模式的指導下，學生可以利用教師事先錄制好的口語教學視頻，結合自身實際情況在課余時間反復練習，并通過錄音的方式糾正自身存在的錯誤發音。對于英語基礎薄弱的學生要適當加大練習力度，而英語基礎好的學生則可以適當減少練習時間，通過這種方式可以真正突出不同學生之間的個體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時內容時，教師可以通過播放MV視頻的方式創設對話交流情景。在豐富的故事情節渲染下，學生可以保持集中的注意力，也不會感到枯燥乏味。其次，教師可以引導學生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語調，并向學生講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isnt in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過程中，教師應督促學生反復觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語發音和語調，在完成學習任務單的同時掌握正確的英語發音。在課堂講評環節，教師還可以鼓勵學生以小組為單位創設對話情境，或者利用這段時間為學生提供單獨指導，通過互評的方式幫助學生及時找出自身存在的優點和缺點，從而促進全體學生共同學習、共同進步。

（四）翻轉課堂融合聽說課助力英語寫作教學

英語聽、說、寫是一個互為促進的學習過程，寫是在“聽”和“說”基礎上的升華，借助聽、說，可以對學生的英語寫作能力形成強大助力。學生在“聽”的輸入中訓練英語思維能力，在“說”的輸出中確認英語思維的準確性，在“輸出”與“輸入”的過程中，學生的英語詞、音、意、語法及英語文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語教師越來越注重聽、說、寫的融合互促新型教育方法，翻轉課堂的教學手段給聽、說、寫教學帶來了活力，也幫助相關教師及時轉變自身的教學觀念，還有效豐富了學生課下聽、說、寫的學習體驗。在中職英語課堂教學過程中，教師應依托翻轉課堂教學模式，精心設計“聽說課”學習內容，為開展課后的英語寫作提供支撐，通過“翻轉課堂”來提高學生的學習積極性，促使其全身心投入學習活動中，進而有效促進中職英語寫作教學目標的順利實現。例如，教師圍繞“學校的未來靠大家”主題開展課下英語寫作教學時，借助翻轉課堂“微信群+微課”形式，為學生發送精心錄制的“我們的學校，我們的家”英語聽力材料，先引導學生開展聽、說學習。在學生“聽”后，教師可以要求說一說“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫作任務。學生在微信群中就“對學校教學管理的看法”開展交流時，教師應盡量用簡單的英語進行表達。問題的驅動有效調動了學生進行討論探究的積極性，也營造出了生動熱烈的翻轉課堂教學氛圍。在討論過程中，有的學生回答：“學校應該多關心我們未來的就業”。有的學生說“我們的英語學習應該與專業課深度結合，幫助未來的就業發展。”這種討論，既提高了學生的聽說能力，又促使學生參與到學校教學管理中，提高了學生的主人翁意識。中職生英語聽說水平較弱，教師應認真傾聽學生提出的看法和討論結果，對表達不恰當的地方進行“委婉”地糾正，同時要善于發現每位學生身上存在的閃光點，對于存在英語聽、說、寫困惑的學生要及時答疑解惑，為其提供具有針對性的英語學習指導。在翻轉課堂聽說交流活動結束后，教師要進行梳理總結，為英語寫作提供支撐。

總之，翻轉課堂教學模式在當前中職英語教學中發揮著至關重要的作用，不但能調動學生自主學習英語課程的積極性，還能將教師的教學經驗和綜合水平全面體現出來。這就需要相關教師在實際教學過程中，不斷創新與優化翻轉課堂教學策略，有針對性地突出翻轉課堂教學側重點，如詞匯教學、口語教學以及英語寫作教學，采取多元化的教學手段激發學生自覺投入翻轉課堂互動的興趣，為中職英語教學目標的實現奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]侯咪.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用探析[J].海外英語，2021（3）.

[2]鐘曉玲.基于“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用探究[J].校園英語，2020（9）.

◎編輯 薛直艷