高中美術鑒賞教學融入思政元素探究

譚忠平

【摘要】推動課程思政體系的建設，需要各個學科積極配合，深化思政元素在課程教育中的全面滲透與融入。美術鑒賞教學中融入思政元素，務必要以課程特點、教學特征以及學生需求為基礎，合理采取相應措施，才能取得良好成效。本文簡要分析了高中美術鑒賞教學與思政教育的關系，并著重圍繞目標、內容、過程、個性、評價等方面，就美術鑒賞教學中有效融入思政元素的策略展開了探討。

【關鍵詞】高中美術;鑒賞教學;思政教育;教學內容

隨著美育重要地位的逐步提升，美術課程已然擺脫了傳統教育體系下可有可無的定位，成為學生了解美、認知美、欣賞美、感受美、創造美的基礎，對學生的綜合成長與發展有著重要影響。而在素質教育背景下，美育必然不能脫離整個教育體系獨立存在，而是要與智育、德育、勞育、體育等進行有機結合，美術鑒賞教學中融入思政元素正是美育和德育相融合的體現。

一、高中美術鑒賞教學及思政教育概述

美術鑒賞是高中美術教學中的重要部分。審美素養是高中學生必須具備的基礎素養，這不僅僅關系到他們的美術素養發展，更關系到他們綜合能力及品質發展。審美素質提升，意味著學生對美的認知會邁入新的境界，充分感受生活中的各種美，并被各種藝術作品所影響和熏陶，產生美好的感受，進而對良好品質產生強烈認同感，實現思想道德水平的明顯提升。而思政教育在立德樹人背景下逐漸成為高中教育的重要部分。在先立德、后樹人理念的影響下，思政教育作為直接影響學生思想認知、道德品質、行為習慣的教育類型，其重要性自然是扶搖直上，關乎到學生的終身成長與發展。而且在德育全面滲透的大背景下，思政教育已然逐步覆蓋高中教育的方方面面，課程思政體系的建設進程也在穩步推進。相較于其他課程而言，美術鑒賞教學本身在思政教育的滲透與融合方面具有一定優勢。引導學生在鑒賞美、感受美的過程中接受思政教育，能夠引導在很大程度上提升他們主動接受教育的積極性，通過美的熏陶和感染，促使學生以積極、正向的情緒對待思政教育，進而為課程思政的發展提供支持。與此同時，思政元素在美術鑒賞教學中的融入，也能明顯豐富后者的內涵，推動美術課程邁向新課程標準。

二、高中美術鑒賞教學中融入思政元素的策略

第一，目標滲透。德育元素在美術鑒賞教學中的滲透與融入體現在各個方面，最基礎也最關鍵的方面便是目標。教師務必要對美術鑒賞教學目標進行全面把握，從教學大綱出發弄清楚教學方向與要點，并嘗試從目標層面探索美育和德育的可融合點，積極構建更加契合課程思政要求的全新教學目標。設置基于課程思政的美術鑒賞教學目標時，還需要充分考慮學生的個體差異，盡量應用分層教學法等方式，構建更具個性化的教學目標，讓每位學生都能在美術鑒賞教學活動中有充足收獲，實現良好發展。例如，在教學《象外之境——中國傳統山水畫》這部分內容時，教師設置教學目標既要引導學生對中國傳統山水畫的類型、技法、特點等有所研究，要讓學生通過學習中國傳統山水特有的形式、語言等美術表現方法去理解中國山水畫的象外之境這種基于對物象的主觀認識的精神外化與情感表達。學生由表及里地體會傳統山水畫之中領悟作者的思想情感，通過了解中國畫長卷軸的形式，跟隨畫家走進卷軸畫中所描繪的時間與空間，更深層次地領略畫家胸中之氣象，避免將知識目標與思政元素分裂開。在設立目標時真正做到將學科素養的培養與思政教育緊密融合，進而實現思想層面的有效導向和熏陶，起到良好的德育效果。在明確的綜合化目標指引下，教師在制定教學方案、實施教學活動的過程中，都能有目的地對學生進行引導，有條不紊地保障教學活動高效落實，真正做到兼顧美育和德育。

第二，內容滲透。內容作為教學活動的基礎載體，其自然需要在美術鑒賞教學中承擔融合美育和德育的職能。只有確保教學內容中融入足夠的思政元素，美術課程思政教育作用才可能得到有效體現。教師需要深挖美術鑒賞教學內容，以教材內容為基礎，對其中的思政教育相關要素進行分析，并圍繞這些要素融入思政元素。實際上高中美術教材包含大量與傳統文化、藝術內涵息息相關的要素，這些要素正是從內容層面促進美育和德育結合的重要基礎。教師應當在全面把握教材內容的基礎上，適當進行延伸與拓展，并考慮學生實際情況，合理融入思政元素，引領學生在欣賞美術作品的過程中受到思想道德層面的引導和熏陶。例如，在《程式與意蘊——中國傳統繪畫》的美術鑒賞課堂之中選取經典的青綠山水作品《千里江山圖》進行賞析，十八歲少年王希孟一邊游山玩水一邊觀察自然，大膽運用珍貴材料，在咫尺中表達千里之趣，描繪出令北宋皇帝宋徽宗都為之動容的大宋山河。少年希孟勇敢不羈，胸懷天下，讓小瞧自己還在皇帝身邊獻盡讒言的著名的權臣蔡京都不得不折服于他的實力，用藝術作品為自己發聲。相反奸臣蔡京本身書法水平非常高，卻無法在中國書法史上留下濃墨重彩的一筆。選取這樣具體鮮活的思政元素與藝術家的創作故事相融合，不僅能幫助學生學習了解美術學科知識，還將像家國情懷、匠心精神、面臨逆境的正確態度等等的思政元素與學科知識緊密融合起來，以潛移默化地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第三，過程滲透。思政元素在高中美術鑒賞教學中的滲透與融入需要做到全過程覆蓋，不能只體現在某一點或者某一階段。否則的話，很難在美術課程思政教育中凸顯思政教育的系統性和連續性，斷斷續續地思政教育也很難取得預期成效，甚至會令學生產生德育毫不重要的錯誤認知。故而教師一定要在美術鑒賞教學中做到全過程滲透思政元素，持續強化對學生的德育，引導學生在感受美的過程中逐步養成良好道德品質與行為習慣。例如，在教學《天工開物——中國傳統工藝美術》相關內容時，教師帶領學生鑒賞原始社會與現代社會的碗、游牧民族與農耕定居生活的民族的工藝品、長信宮燈、汝需青瓷水仙盆、鈞窯玫瑰紫釉花盆、洞蔭仕女圖玉雕、翠玉白菜，研究中國傳統工藝作品在功能與美觀上的統一以及在材料與技術上的協調。在此過程中，教師持續深挖各藝術作品中蘊藏的思政價值，加強思想情感、道德品質等方面的引導，真正做到全過程滲透思政元素。

第四，評價滲透。課程思政背景下的美術鑒賞教學評價的內涵更為豐富，需要兼顧美育和德育方面的評價，而且需要對評價機制進行合理創新與優化。教師需要同時從美術和思政教育兩方面，對學生的表現以及美術作品進行評價，真正做到美育和德育的有機融合。例如，在教學《紀念與象征——空間中的實體藝術》相關內容時，教師帶領學生欣賞紀念性群雕《歌樂山革命烈士雕像》，在鑒賞的過程中滲透愛國主義教育內容。在組織評價活動環節，讓學生從近現代的雕塑作品中，如中國人民英雄紀念碑浮雕、和平少女、南京大屠殺組雕等具有歷史紀念性雕塑中選擇自己熟悉或者感興趣的作品，運用所學的鑒賞四步法對所選作品進行賞析，評價雕塑作品時，自發地從色彩、構圖、表現手法以及歷史意義等方面進行評價;既要分析作品的空間占有形式，也要尋找到作品蘊含的情感表達與紀念意義。結束練習后，對照四步法的標準進行自我測評，隨堂檢查自己對美術鑒賞四步法的掌握情況;在教師評價學生的學習成長情況時，不僅從審美素養發展的角度，同時要從愛國意識、集體主義觀念、社會責任感等方面進行評價。

綜上可知，高中美術鑒賞教學中融入思政元素需要采取科學、合理而有效的策略，才能保障實際效果，真正做到在美育中融入德育，引導學生健康成長與良好發展。只有全面推動思政元素在美術鑒賞教學中的綜合滲透與融入，才能引導學生在欣賞美、理解美和感受美的過程中受到美的熏陶和感染，逐步形成正確思想認知與良好道德品質，為新時期背景下的高中生的健康發展保駕護航。

參考文獻：

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